Trechos das aulas

1 – CUNHA, André Rafael; GOMES, Gerson G. Física Moderna no Ensino Médio e sua necessidade de sincronização conceitual. Revista: A Física na Escola, São Paulo, v. 13, n. 1, 2012.

2 - BROCKINGTON, Guilherme; PIETROCOLA, Maurício. Serão as regras da transposição didática aplicáveis aos conceitos de Física Moderna? Investigações em Ensino de Ciências, Porto Alegre, v. 10, n. 3, p. 387-404, 2005

Tema: O papel da experimentação no ensino de Física

3 - LENZ, Jorge Alberto; FLORCZAK, Marcos Antônio. Atividades experimentais sobre conservação da energia mecânica. Revista: A Física na Escola, São Paulo, v. 13, n. 1, 2012. 

Tema: Filosofia e História da Ciência

4 - GURGEL, Ivan; PIETROCOLA, Maurício. Uma discussão epistemológica sobre a imaginação científica: A construção do conhecimento através da visão de Albert Einstein. Revista Brasileira de Ensino de Física, São Paulo, v. 33, n. 1, 1602, (2011).

5 - DE JESUS SANTOS, Antônio José; VOELZKE, Marcos R.; DE ARAÚJO, Mauro Sérgio T. O Projeto Eratóstenes: a reprodução de um experimento histórico como recurso para a inserção de conceitos da Astronomia no Ensino Médio.Caderno Brasileiro de Ensino de Física, Florianópolis, v. 19, n. 3 p. 1137 – 1174, 2012.

Pode-se dizer, de certa forma, que a Física Moderna nem é mais tão moderna assim. Isso porque suas origens remontam o século XIX quando alguns fenômenos como a propagação da luz e a radiação de corpo negro começaram a suscitar dúvidas sobre a validade das leis físicas propostas, séculos antes, por Newton e desenvolvidas por cientistas de renome a partir de então.

Apesar disso, nota-se que, do ponto de vista do aluno do Ensino Médio (e muitas vezes do professor), este assunto ainda é um tabu, um tema a ser tratado com cuidado, como se fosse uma novidade ou ainda pior, algo não comprovado e repleto de suposições.

Mas a verdade é que no meio acadêmico lá se vai mais de um século de pesquisas sobre relatividade e física quântica. Incontáveis são os experimentos e artigos produzidos e que hoje avalizam as proposições de Planck, Bohr, Born, Einstein, Heisenberg, Dirac entre vários outros, tanto quanto o fez a bibliografia secular disponível sobre a mecânica newtoniana.

Assim, é comum os professores discutirem a Física em sala de aula simplesmente ignorando qualquer conexão com a Física Moderna. Tenho para mim que isto é um preconceito que os próprios professores levam da faculdade para suas turmas, agindo provavelmente como um vírus disseminado nos ambientes de ensino.

É natural – embora não ideal – que a pesquisa de ponta seja menosprezada por aqueles que não se envolvem diretamente com ela. E isso até poderia servir de justificativa, algumas décadas atrás, quando Relatividade e Física Quântica exigiam muito mais poder de abstração e imaginação, da mesma forma que o fazem hoje a Teoria das Cordas e Teoria dos Muitos Mundos, de Everett, verdadeiras representantes atuais da Física Moderna (ou as chamaríamos pós-modernas?). Mas em pleno século XXI, com equipamentos utilizando os conceitos quânticos e relativísticos em larga escala, chega a ser inadmissível que um professor de ciências em geral e de Física em especial, abnegue a Física Moderna como sendo composta de teorias de segundo escalão.

Por outro lado e, embora não seja eu próprio, ainda, um professor, recentemente ouvi de um aluno o seguinte comentário: “eu não gosto muito quando o professor começa a fazer um monte de contas no quadro sobre coisas como pedras caindo… …mas adoro quando ele muda de assunto e conta, por exemplo, que é possível viajar para o futuro usando a teoria de Einstein e que é possível que existam outras dimensões que não podemos enxergar e que estariam aqui mesmo, à nossa volta. Eu adoro aquele professor!”

Isso nos remete ao seguinte questionamento: afinal, um conteúdo é importante por si só ou sua importância está intimamente ligada ao interesse que ele desperta?

O ambiente da sala dos professores me pareceu bem descontraído e os professores riam muito de alguma coisa quando cheguei. A biblioteca estava mais calma, tinha muitos livros espalhados pelo chão pois segundo a responsável estavam sendo organizados. Perguntei sobre os livros de Física e ela disse que não haviam livros para todos e que estava fazendo uma contagem para solicitar mais já que parecia que a escola não tinha feito isso antes. Notei que o livro utilizado pela escola era diferente do livro utilizado pelo professor embora também aprovado pelo PNLEM. Dei uma lida no livro texto e achei-o bem mais interessante que o livro adotado pelo professor.

Livro utilizado pelo professor nas primeiras aulas.

Um detalhe: o livro utilizado pelo professor nas primeiras aulas é mais fino e ao meu ver menos completo que o encontrado na biblioteca. Foi-me dito pelo professor que assim que tais livros chegarem em quantidade suficiente também deverá ser utilizado nas salas de aula, em conjunto com o primeiro.