No estágio B uma dificuldade a ser destacada que acredito que a maioria dos colegas de curso também tiveram foi em relação  a questão do tempo, por diversas vezes as atividades planejadas precisariam de tempo maior para serem realizadas e no meu caso as aulas ainda eram separadas sendo uma na 1ª aula e outra na última aula, muitas vezes tive que retomar parte da atividade dada na aula anterior para assim dar a continuidade.

Pelo fato da maioria dos alunos trabalharem a noite havia um constante atraso e em muitos casos a participação só ocorria na última aula, o que prejudicava seu entendimento e assim sua aprendizagem.

Na aplicação do estágio C foi à constante mudasse de horário das aulas que ocorriam por diversos motivos. Também destaco o fato da mudança de escola onde ocorreu o meu estagio C que foi de forma radical pelo fato de ter aplicado o estagio B na EEB Nilo Peçanha que esta localizada no município de Porto União na região do Planalto Norte Catarinense e o estagio C na EEB Adelaide Konder que fica localizada no município de Navegantes na região do  Vale do Itajaí, regiões que apresentam enormes diferenças assim como as escolas que apresentam realidades totalmente diferentes. Outra dificuldade que tive foi com relação ao uso da sala de informática que é uma sala pequena e contém um número bem limitado de computadores e em muitos casos sem internet, por a turma ser de 30 alunos ficou bastante limitado seu uso.

Apesar dessas dificuldades acredito que a aplicação dos estágios foi bem proveitosa atingindo assim seus objetivos que eram de mostrar para os alunos que o ensino de Física e muito mais que apenas leis e fórmulas matemáticas.

Este artigo refere-se a uma pesquisa onde envolve duas escolas de Aracajú no Sergipe, sendo uma da rede pública e outra da rede particular de ensino, focando as argumentações de como os alunos vêem o ensino de física atualmente e assim analisando o que eles pensam e como a aprendizagem do ensino Física poderia ser melhorada segundo a visão dos próprios alunos.

A maioria dos alunos acha o ensino de física difícil de aprender e pouco interessante, por ser uma disciplina que tem seu ensino tradicional focado em cálculos, leis e fórmulas, cujas resoluções de problemas necessita de uma boa interpretação, para eles na maioria das vezes a fisica se torna uma extensão da matemática. Argumentam que as aulas de física deveriam ser mais dinâmicas, ou seja, um ensino mais prático e divertido para isso devia ser usado mais o laboratório realizando assim experimentos e as tecnologias existentes.

Também acham que os professores deveriam trazer desafios que incentivem os alunos a pensarem e questionarem sobre fenômenos relacionados com seu dia-a-dia.

Moraes, J.U.P. A visão dos alunos sobre o ensino de física: um estudo de caso. Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia, Lagarto-SE. v. 5, n. 11, 2009.

A professora começou a expor o conceito usando o seguinte texto:

Sólidos ao sofrerem um aquecimento, se dilatam e, ao serem resfriados, se contraem.

A dilatação ou contração ocorre em três dimensões: comprimento, largura e espessura.

A dilatação de um sólido com o aumento de temperatura ocorre por que, com o aumento da energia térmica, aumentam as vibrações dos átomos e moléculas que formam o corpo. Isso faz com que ocorra um afastamento maior dos átomos e das moléculas do sólido, produzindo dilatação em todas as direções.

A professora usa alguns exemplos do cotidiano como a dilatação de trilhos de trem, de fios de luz, calçadas entre outros para explicar onde podemos perceber a dilatação térmica.

Explica também que nos sólidos a dilatação pode ocorrer em três dimensões: comprimento, largura e espessura.

A escola possui um laboratório em condições de uso, mas a professora não o usa pelo fato de ter somente a estrutura e não tem os materias necessários para elaborar atividades experimentais.

Depois dessa explanação teórica a professora começou a fazer exemplos no quadro sobre a dilatação linear.