Nas linhas abaixo, vou relatar o conhecimento apresentado nos artigos utilizados para auxiliar na confecção do plano de ensino de estágio para o ensino de física C.

O artigo, A utilização de simulações como elemento facilitador na resolução de problemas de termodinâmica, cita algumas formas de ensino utilizando tecnologias, e nestas os autores demonstram uma maneira de ensinar a termodinâmica utilizando simuladores  e imagens, e na conclusão do artigo eles relatam algo interessante, tal qual vou investigar, eles concluíram com sua pesquisa que o uso de simuladores auxilia no aprendizado da física e também ajuda a tirar dúvidas conceituais. Os autores chegaram a esta conclusão pesquisando a aplicação de aulas utilizando tecnologias para alunos de licenciatura em física, onde os próprios alunos disseram ter entendido assuntos que ainda tinham dúvidas, na área de termodinâmica.

Já o artigo textos, Animações e vídeos para o ensino e aprendizagem de física no ensino médio, relata a construção de tecnologias para o ensino de termologia, e justificando esta construção por pesquisas existentes na área de ensino que mostram que as Tdics auxiliam no aprendizado dos alunos.

Vimos, portanto, que os artigos relataram pesquisas, nas quais é pesquisado se o ensino utilizando tecnologias é algo que dá resultados satisfatórios, chegando a respostas em convincentes de que é um bom coadjuvante no ensino. E ainda demonstraram que a sua utilização induz a aprendizagem de forma facilitada.

Após muitas aulas realizadas com o planejamento feito no inicio do semestre venho relatar um pouco do aprendizado no ensino de física.
Tive dificuldade para encontrar o melhor modo de investigar mas após encontrar os artigos corretos sobre ensino utilizando tecnologias para auxiliar alunos que tem duvidas na resolução de problemas e duvidas conceituais, consegui encaminhar minhas aulas e fazer a minha investigação que era

- O uso de tecnologias no ensino de física é um segredo para o aprendizado ou será que o aluno aprende somente no momento que pega o lápis e a borracha e vai resolver exercícios?

Agora com o fim de meu estágio, percebi um aspecto talvez não muito novo para alguns, mas pra mim é interessante, que alguns alunos não gostam de aula com tecnologia e ainda que outros reclamam se ficam duas aulas na sala de tecnologia… Não imagino o que causa isso mas talvez uma pesquisa na literatura e na pesquisa no ensino de física me traga respostas e vou relatar essas respostas no relatório final.
Também conclui que os alunos em geral aprenderam a parte conceitual utilizando tecnologias, mas a resolução matemática, só aprenderam fazendo mesmo, só com prática que este aprendizado ocorreu.

Notei que os alunos aprenderam mais na resolução de exercícios do que na informática, e na sexta aula antes da entrega de uma lista, o alunos diziam que se não sabiam nada como iriam resolver a lista?

mas durante a resolução da mesma perguntaram suas dúvidas e no fim teve alunos que terminaram todos os exercícios na integra, mostrando assim que o aprendizado aconteceu plenamente no momento que praticaram a resolução de exercícios.

Enquanto o professor passou olhando quem resolveu o exercício e também quem havia trazido as provas assinadas, enquanto isso os alunos conversavam muito…

         Em seu lugar eu chamaria um por um na minha carteira, porém, antes disso faria algumas atividades no quadro para não ficarem ociosos…

Depois de olhar os cadernos e as provas, o professor fez a chamada, então começou a corrigir o exercício 6 de M.U. , sobre encontro de dois móveis, durante a explicação alguns alunos conversavam, porém outros respondiam as perguntas do professor que estava resolvendo o exercício no quadro, para resolver e explicar o exercício, o professor fez uma reta com as posições iniciais e setas do sentido do movimento dos dois motociclistas do exercício, então calculou o instante em que A alcança B, igualando as funções horárias e isolando t, encontrou o tempo de encontro, e com este tempo aplicado na função horária de cada motociclista, descobriu a posição de encontro…

Terminando este exercício, o professor iniciou a explicação de M.U.V. colocou MUV no quadro a função horária da velocidade neste movimento( V=Vo + at), e suas características são elas: Velocidade variável, distâncias iguais em tempos diferentes, existe aceleração.

Após colocar as legendas da fórmula, fez a resolução de um exercício aplicando a função horária, que consistia em:

Ex. Um ponto material em movimento retilíneo adquire velocidade obedecendo a seguinte função horária V=15-3t (SI). Pede-se:

a)     A Velocidade inicial

b)     A aceleração

c)     A velocidade no instante 4 s

d)     O instante que o móvel muda de sentido

e)     Classifique o movimento

Para explicar o instante em que muda o sentido, o professor deu um exemplo de um trem pois o movimento é retilíneo e não há como fazer a volta sem parar ou “ dar um cavalo de pau”, após a explicação do exemplo, o professor passou um exercício com as mesmas características do exemplo dado e deu cerca de 15 minutos  para fazerem, e andou pela sala com o diário em mãos para avaliar os alunos que estavam fazendo a atividade e tirando dúvidas..

Imagino que este asssunto explicado com o uso de um experimento simples , com esferas e medições de tempo facilitaria o entendimento, com apenas uma calha enclinada, um cronometro e uma trena, se demosntraria a velocidade variando para mais quando desce e para menos quando sobe…

Meu aprendizado é constante durante o estágio, não só pela aula do professor, mas pelo tempo que se tem para pensar e planejar o ensino…

O LINK ABAIXO É UMA AMOSTRA DESTE APRENDIZADO

aprendizado no estágio