Leonardo Rampa Dias

O Artigo em questão inicia-se levantando a questão de existirem diversas teorias que possuem o propósito de melhorar o processo de aprendizagem. Essas teorias buscam contribuir para a melhoria do ensino, especialmente o ensino de ciências. E segue então apresentando algumas destas teorias, baseadas em modelos mentais, analogias e representações.
Iniciando com modelos, justifica-se que o uso desta ferramenta é essencial no ensino de ciências, pois por ser uma área complexa, os modelos auxiliam de forma à torná-la atraente aos alunos, e mais fácil de ser compreendida, se tratando de uma área bastante abstrata. São definidos como modelos aqueles que representam estados abstratos de coisas em relação aos seus estados físicos, retratados pelos modelos físicos.
Depois, para o uso das analogias e metáforas – objeto de investigação nesta disciplina de estágio – o artigo aponta para a importância de se valorizar as ideias prévias dos alunos, lembrando que essas ideias são elaboradas em situações do cotidiano ou em anos anteriores à escola. Este fato foi levado em consideração na realização deste estágio, visto que as analogias que foram criadas e utilizadas durante as aulas ministradas para esta disciplina, foram elaboradas dentro desta perspectiva, por exemplo, quando se usou a analogia entre o ventilador e o campo elétrico, ou entre o barco, a correnteza e o campo elétrico; todas situações vivenciadas anteriormente pelos discentes.

Por fim, são citadas as representações gráficas que não são classificadas como simples imagens ou representações mentais, mas sim, sendo modelos didáticos, com funcionamento compreensivo, em resposta a um campo de problemas. Sabendo também, que fazer desenhos – representações – requer certo grau de imaginação e modelização. A pesquisa considera, em relação às representações gráficas, que uma imagem mental é uma representação interna, e um desenho ou gráfico realizado é uma representação externa.
A pesquisa é então realizada pelo desenvolvimento de modelos sobre o estado gasoso da matéria, e é desenvolvida pelos alunos, que são solicitados a representarem por meio de desenhos, o ar atmosférico em diversas situações, como dentro de uma seringa, quando o embolo fosse pressionado, depois o ar dentro de um balão, etc.
Por fim, as representações dos alunos foram analisadas, e os conceitos envolvidos foram analisados, e verificados erros conceituais, pôde-se então trabalhar esses erros como um fator diferenciado do ensino, buscando construir o saber científico. Assim, também no uso das analogias e metáforas realizadas nas aulas da disciplina de estágio, também se utilizou desta busca de erros conceituais, para que fossem explorados, corrigidos, e contribuíssem para o aprendizado significativo dos alunos.

REFERÊNCIAS

NAGEM, Ronaldo Luiz. MARCELOS, Maria de Fátima. RAMALHO, Flávia Alves de. REPRESENTAÇÕES ANALÓGICAS DE ALUNOS DA EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS PARA O CONCEITO DE AR ATMOSFÉRICO. Disponível em: Acesso em 01 fev 2014.

Disponivel em: https://www.youtube.com/watch?v=kRLpmyLQjfQ&feature=youtu.be

Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=uGpsBbKWGTs

Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=c99GsTRJCsg

No estágio B uma dificuldade a ser destacada que acredito que a maioria dos colegas de curso também tiveram foi em relação  a questão do tempo, por diversas vezes as atividades planejadas precisariam de tempo maior para serem realizadas e no meu caso as aulas ainda eram separadas sendo uma na 1ª aula e outra na última aula, muitas vezes tive que retomar parte da atividade dada na aula anterior para assim dar a continuidade.

Pelo fato da maioria dos alunos trabalharem a noite havia um constante atraso e em muitos casos a participação só ocorria na última aula, o que prejudicava seu entendimento e assim sua aprendizagem.

Na aplicação do estágio C foi à constante mudasse de horário das aulas que ocorriam por diversos motivos. Também destaco o fato da mudança de escola onde ocorreu o meu estagio C que foi de forma radical pelo fato de ter aplicado o estagio B na EEB Nilo Peçanha que esta localizada no município de Porto União na região do Planalto Norte Catarinense e o estagio C na EEB Adelaide Konder que fica localizada no município de Navegantes na região do  Vale do Itajaí, regiões que apresentam enormes diferenças assim como as escolas que apresentam realidades totalmente diferentes. Outra dificuldade que tive foi com relação ao uso da sala de informática que é uma sala pequena e contém um número bem limitado de computadores e em muitos casos sem internet, por a turma ser de 30 alunos ficou bastante limitado seu uso.

Apesar dessas dificuldades acredito que a aplicação dos estágios foi bem proveitosa atingindo assim seus objetivos que eram de mostrar para os alunos que o ensino de Física e muito mais que apenas leis e fórmulas matemáticas.

Este artigo refere-se a uma pesquisa onde envolve duas escolas de Aracajú no Sergipe, sendo uma da rede pública e outra da rede particular de ensino, focando as argumentações de como os alunos vêem o ensino de física atualmente e assim analisando o que eles pensam e como a aprendizagem do ensino Física poderia ser melhorada segundo a visão dos próprios alunos.

A maioria dos alunos acha o ensino de física difícil de aprender e pouco interessante, por ser uma disciplina que tem seu ensino tradicional focado em cálculos, leis e fórmulas, cujas resoluções de problemas necessita de uma boa interpretação, para eles na maioria das vezes a fisica se torna uma extensão da matemática. Argumentam que as aulas de física deveriam ser mais dinâmicas, ou seja, um ensino mais prático e divertido para isso devia ser usado mais o laboratório realizando assim experimentos e as tecnologias existentes.

Também acham que os professores deveriam trazer desafios que incentivem os alunos a pensarem e questionarem sobre fenômenos relacionados com seu dia-a-dia.

Moraes, J.U.P. A visão dos alunos sobre o ensino de física: um estudo de caso. Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia, Lagarto-SE. v. 5, n. 11, 2009.

Trechos das aulas