Olá pessoal, meu tema de investigação é experimentação e atividades práticas e assim apliquei nas aulas de estágio um experimento tradicional e um investigativo para analisar os resultados, em uma turma do segundo ano do ensino médio de uma escola pública estadual. O experimento investigativo foi de nível 2 de abertura, baseado no trabalho de Antônio Tarciso Borges.

Este artigo relata uma proposta didática metodológico, para ajudar os
professores na organização de uma atividade experimental de física, na concepção
construtivista.

Hoje em dia é comum encontrarmos nos projetos políticos pedagógicos das
escolas, propostas que estão norteadas pela perspectiva construtivista. Mas quando são
aplicas geralmente os professores encontram dificuldades, principalmente nas que se
referem atividade experimental. Por esse motivo e pela preocupação da construção de
conhecimento na realização de práticas experimentais, este artigo propôs uma proposta
com referencial construtivista, que foi dividida em três etapas.

Sendo denominada pré-experimental, experimental e pós-experimental. Dando
ênfase na pré e pós-experimental, para oportunizar discussões e reflexões, entre
professores e alunos, sobre o que irão fazer e o que já fizeram na atividade
experimental.

Na etapa pré-experimental foi sugerido que se envolva os seguintes itens: préteoria,
explicitação dos objetivos, formulação de hipóteses e planejamento das ações.

A pré-teoria deve-se ser feita antes do experimento, para poder proporcionar ao
estudante, uma familiarização com os saberes envolvidos na atividade. Ela representa o
elo entre a atividade experimental e o conhecimento envolvido. É possível promover o
conhecimento na forma de pré-teoria de várias maneiras diferentes. Logo este artigo
destacou três delas, primeira formulação de perguntas sobre o conteúdo, segunda
exposição de situações-problema ou situações-ilustrativas, terceira retomada histórica.

Na explicitação dos objetivos, os alunos devem ser conduzidos a entenderem,
com base na pré-teoria, os objetivos propostos pelo professor na atividade experimental.
Para melhor entendimento do objetivo, é importante ser analisados os equipamentos que
serão utilizados no experimento.

No item formulação de hipóteses, da etapa pré-experimental, deve-se fazer um
resgate das concepções prévias dos estudantes, permitindo um confronto entre os
saberes. Já que na concepção construtivista, a formulação das hipóteses deve ser feitas
antes dos experimentos, pois elas assumem um papel indispensável, para guiar a
realização da atividade. Dando uma oportunidade para os estudantes dialogarem com
seus conhecimentos e suas observações.

Para finalizar essa etapa, é necessário um planejamento das ações que serão
feitas, pois assim o aluno será levado a refletir sobre o que irão fazer, podendo traçar
uma trajetória. Este planejamento se associa ao procedimento tradicional, mas nele não
deve ter receituários estruturados e ser composto de passos rígidos e sequenciais, devem
levar os estudantes a pensarem e planejarem suas ações entendendo o que e por que
proceder de determina forma.

Na etapa experimental, será feita a execução da atividade experimental. Que
significa operar o planejado, testar as hipóteses e manusear os equipamentos. Além de
tudo o que já foi falado, nesta etapa, como é realizado em grupo, deve haver uma
negociação de saberes, diálogos entre companheiros e com o professor, visualização de
possibilidades e confronto de conhecimentos, com sigo mesmo e com seus colegas.

Na última etapa, pós-experimental, é feito o fechamento da atividade com uma
conclusão. Onde nessa proposta, será realizada uma discussão dos resultados obtidos,
que representa um momento de construção do conhecimento. Assim, concluir significa
retomar o realizado, a fim de identificar possíveis falhas e revisar a atividade. Levando
os alunos a buscar os resultados, interpretá-los e discuti-los.

No final do artigo, foi apresentado um exemplo do roteiro-guia para
proporcionar um melhor entendimento para os professores que queiram trabalhar com
uma atividade experimental construtivista. O exemplo dado é referente ao estudo do
movimento de velocidade constante, nele estão todas as etapas explicadas
anteriormente.

O artigo apresentou de forma clara a sua proposta e objetivo, explicando
detalhadamente o que se está querendo. Faltou uma aplicação da proposta numa turma
de física do ensino médio, para então poder ser feito uma análise e uma discussão do
que foi proposto.

Algumas disciplinas parecem vilãs como Matemática, Química, Física, etc. Este temor que alunos não só do EJA, mas de uma forma geral têm, seja pela falta de compreender, estabelecer interligações e aplicações no seu dia a dia os conhecimentos adquiridos, ou por falta de interesse em estudar, ou as aulas são muito teóricas, ou falta de interdisciplinaridade­­.

O artigo “Interdisciplinaridade e atividade experimental: uma alternativa para o ensino em turmas do PROEJA” trata de uma pesquisa efetuada no CEFET-SC, atual IFSC, unidade Florianópolis, com uma turma do Programa Nacional de Integração de Educação Profissional com a Educação Básica na Modalidade de Educação de Jovens e Adultos, PROEJA do módulo I. O trabalho efetuado pelos Professores de Física e Matemática através de experimentos, criando a possibilidade de debates e reconstruir conceitos Físicos e uso de diferentes formas de modelizações Matemáticas dos fenômenos observados. O experimento usado abriu o diálogo entre professores e alunos sobre modelos e conceitos elaborados pelos próprios estudantes.

“Cabe ressaltar que os anos longe da escola, aliados às experiências de vida e às peculiaridades vividas no mundo do trabalho propiciaram aos alunos da EJA a formulação de conceitos, visões de mundo e processos matemáticos muitas vezes distantes dos apresentados e defendidos como “corretos” pela escola. Assim, parece-nos que seja imprescindível criar um cenário onde se possa oportunizar a estes estudantes a explicitação das crenças, dos mitos, das visões de mundo, das leituras e das representações matemática (Queiroz & Ramos, 2007).”

Criar um ambiente propício aos estudantes sempre será oportunizar o dialogo em sala de aula, não apenas sobre os fenômenos da natureza, mas sim debates sobre assuntos pertinentes ao entendimento destes fenômenos relacionando-os com o dia a dia. O uso da matemática para modelizações destes fenômenos cria um conjunto interdisciplinar. Muitas vezes somente a explicação do abstrato pelo professor torna-se difícil. “Apresentar aos estudantes estruturas matemáticas e maneiras de representação, existentes somente no intelecto, e delas se apropriar na busca de explicação do mundo que nos cerca não é uma atividade das mais simples, sendo que esse quadro ainda é mais desafiador na EJA (Queiroz & Ramos, 2007).”

A parte experimental na pesquisa evidenciou durante o processo, a significativa contribuição para inovações de práticas pedagógicas, de acordo com o autor foram os diálogos que surgiram antes e depois de cada experimento. Esta forma de trabalho colocou a disposição dos estudantes um conjunto de recursos que lhes permitiu entender de forma mais ampla a aplicabilidade dos conceitos e processos matemáticos, realçando o aspecto formativo da matemática estimulando, dessa maneira, o interesse pelo seu descobrimento. (Queiroz & Ramos, 2007).”

Modificar a prática pedagógica atendendo as necessidades dos alunos e criar um ambiente próximo do real motiva a busca pelo conhecimento e suas aplicabilidades.

“… a motivação dos alunos aumentou significativamente, pois, embora chegassem cansados de seus respectivos trabalhos diários, eles participaram entusiasticamente tanto nas aulas dentro da escola quanto na pesquisa em campo. Ao proporcionar a atividade investigativa como as aulas de campo, notamos um aspecto que nos fez refletir sobre a crise que há muito tempo se instalou no ensino de Física, o interesse dos alunos. Não obstante as dificuldades da EJA, os alunos mostraram grande empenho e conseguiram, com suas próprias palavras, expressarem grande parte dos conceitos científicos utilizados…(Alencar & Oliveira, 2005).”

Quando se envolve os alunos em atividades práticas são criadas situações propícias aos questionamentos, construção e desconstrução de entendimentos errôneos sobre determinadas teorias. Os alunos trabalhando como futuros cientistas nos laboratórios e professor assessorando de forma parcial, ou seja, apenas quando é necessário intervir, transfere um pouco mais de responsabilidades a eles que desejam também demonstrar que são capazes.

Ao propor aulas com temas referentes ao cotidiano e ou experimentais, poderemos dar um importante passo rompendo barreiras criadas pelos alunos em que é possível evolver a teoria com a prática e de forma interdisciplinar a Física, Matemática, Português, etc.

A necessidade das aulas serem interdisciplinar envolvendo também a teoria, prática e o dia a dia dos alunos, pode-se pensar em criar situações reais aos alunos propondo atividades em que eles sejam parte integrante do processo de interação entre a teoria e a prática. Contextualizar o ensino de Física enriquece a aula, o fato de o professor usar a relação do dia a dia envolvendo trabalhos em sala de aula com participação ativa dos alunos, algo como uso de laboratórios, elaboração de relatórios modelizações matemáticas, criação de gráficos dos experimentos, torna a aula mais atrativa, rica em conhecimento, interdisciplinaridade, comunicação entre as partes envolvidas e a dinâmica da aula fazem toda a diferença.

Referência

ALENCAR, José Ricardo da Silva; OLIVEIRA, Sérgio Henrique Bezzerra. Temas Conectores: Uma alternativa ao modelo clássico de ensino de Física. Belém, 2005. Disponível em:

http://www.nutes.ufrj.br/abrapec/venpec/conteudo/artigos/1/pdf/p413.pdf

DELIZOICOV, Demétrio; ANGOTTI, José André. Física. 2 ed. rev. São Paulo: Cortez, 1992.

QUEIROZ, C. A.; RAMOS, E. E. L.. Interdisciplinaridade e atividade experimental: uma alternativa para o ensino em turmas do PROEJA. Florianópolis, 2007. Disponível em:

https://periodicos.ifsc.edu.br/index.php/rtc/article/view/935