Algumas disciplinas parecem vilãs como Matemática, Química, Física, etc. Este temor que alunos não só do EJA, mas de uma forma geral têm, seja pela falta de compreender, estabelecer interligações e aplicações no seu dia a dia os conhecimentos adquiridos, ou por falta de interesse em estudar, ou as aulas são muito teóricas, ou falta de interdisciplinaridade­­.

O artigo “Interdisciplinaridade e atividade experimental: uma alternativa para o ensino em turmas do PROEJA” trata de uma pesquisa efetuada no CEFET-SC, atual IFSC, unidade Florianópolis, com uma turma do Programa Nacional de Integração de Educação Profissional com a Educação Básica na Modalidade de Educação de Jovens e Adultos, PROEJA do módulo I. O trabalho efetuado pelos Professores de Física e Matemática através de experimentos, criando a possibilidade de debates e reconstruir conceitos Físicos e uso de diferentes formas de modelizações Matemáticas dos fenômenos observados. O experimento usado abriu o diálogo entre professores e alunos sobre modelos e conceitos elaborados pelos próprios estudantes.

“Cabe ressaltar que os anos longe da escola, aliados às experiências de vida e às peculiaridades vividas no mundo do trabalho propiciaram aos alunos da EJA a formulação de conceitos, visões de mundo e processos matemáticos muitas vezes distantes dos apresentados e defendidos como “corretos” pela escola. Assim, parece-nos que seja imprescindível criar um cenário onde se possa oportunizar a estes estudantes a explicitação das crenças, dos mitos, das visões de mundo, das leituras e das representações matemática (Queiroz & Ramos, 2007).”

Criar um ambiente propício aos estudantes sempre será oportunizar o dialogo em sala de aula, não apenas sobre os fenômenos da natureza, mas sim debates sobre assuntos pertinentes ao entendimento destes fenômenos relacionando-os com o dia a dia. O uso da matemática para modelizações destes fenômenos cria um conjunto interdisciplinar. Muitas vezes somente a explicação do abstrato pelo professor torna-se difícil. “Apresentar aos estudantes estruturas matemáticas e maneiras de representação, existentes somente no intelecto, e delas se apropriar na busca de explicação do mundo que nos cerca não é uma atividade das mais simples, sendo que esse quadro ainda é mais desafiador na EJA (Queiroz & Ramos, 2007).”

A parte experimental na pesquisa evidenciou durante o processo, a significativa contribuição para inovações de práticas pedagógicas, de acordo com o autor foram os diálogos que surgiram antes e depois de cada experimento. Esta forma de trabalho colocou a disposição dos estudantes um conjunto de recursos que lhes permitiu entender de forma mais ampla a aplicabilidade dos conceitos e processos matemáticos, realçando o aspecto formativo da matemática estimulando, dessa maneira, o interesse pelo seu descobrimento. (Queiroz & Ramos, 2007).”

Modificar a prática pedagógica atendendo as necessidades dos alunos e criar um ambiente próximo do real motiva a busca pelo conhecimento e suas aplicabilidades.

“… a motivação dos alunos aumentou significativamente, pois, embora chegassem cansados de seus respectivos trabalhos diários, eles participaram entusiasticamente tanto nas aulas dentro da escola quanto na pesquisa em campo. Ao proporcionar a atividade investigativa como as aulas de campo, notamos um aspecto que nos fez refletir sobre a crise que há muito tempo se instalou no ensino de Física, o interesse dos alunos. Não obstante as dificuldades da EJA, os alunos mostraram grande empenho e conseguiram, com suas próprias palavras, expressarem grande parte dos conceitos científicos utilizados…(Alencar & Oliveira, 2005).”

Quando se envolve os alunos em atividades práticas são criadas situações propícias aos questionamentos, construção e desconstrução de entendimentos errôneos sobre determinadas teorias. Os alunos trabalhando como futuros cientistas nos laboratórios e professor assessorando de forma parcial, ou seja, apenas quando é necessário intervir, transfere um pouco mais de responsabilidades a eles que desejam também demonstrar que são capazes.

Ao propor aulas com temas referentes ao cotidiano e ou experimentais, poderemos dar um importante passo rompendo barreiras criadas pelos alunos em que é possível evolver a teoria com a prática e de forma interdisciplinar a Física, Matemática, Português, etc.

A necessidade das aulas serem interdisciplinar envolvendo também a teoria, prática e o dia a dia dos alunos, pode-se pensar em criar situações reais aos alunos propondo atividades em que eles sejam parte integrante do processo de interação entre a teoria e a prática. Contextualizar o ensino de Física enriquece a aula, o fato de o professor usar a relação do dia a dia envolvendo trabalhos em sala de aula com participação ativa dos alunos, algo como uso de laboratórios, elaboração de relatórios modelizações matemáticas, criação de gráficos dos experimentos, torna a aula mais atrativa, rica em conhecimento, interdisciplinaridade, comunicação entre as partes envolvidas e a dinâmica da aula fazem toda a diferença.

Referência

ALENCAR, José Ricardo da Silva; OLIVEIRA, Sérgio Henrique Bezzerra. Temas Conectores: Uma alternativa ao modelo clássico de ensino de Física. Belém, 2005. Disponível em:

http://www.nutes.ufrj.br/abrapec/venpec/conteudo/artigos/1/pdf/p413.pdf

DELIZOICOV, Demétrio; ANGOTTI, José André. Física. 2 ed. rev. São Paulo: Cortez, 1992.

QUEIROZ, C. A.; RAMOS, E. E. L.. Interdisciplinaridade e atividade experimental: uma alternativa para o ensino em turmas do PROEJA. Florianópolis, 2007. Disponível em:

https://periodicos.ifsc.edu.br/index.php/rtc/article/view/935