O plano está apresentado em 16 aulas que podem variar de acordo com os conhecimentos prévios dos alunos e a atenção que se queira dar a cada conteúdo abordado, pois, sabemos que muitas manifestações de grandezas térmicas estão presentes em nossa vida e que podemos aquecer a água em um fogão convencional ou em forno de micro-ondas ou ainda com uma resistência elétrica. E se optarmos em aquecer a água em uma panela de metal, conseguiu aquecer a água mais rapidamente do que com uma panela constituída de outro material como de pedra por exemplo.

Outro instrumento de uso cotidiano que é a garrafa térmica que é também um dispositivo relacionado com o calor e suas manifestações. Bem sabemos que ela não funciona fornecendo ou retirando calor. O que então faz com que a garrafa térmica conserve por algum tempo a temperatura do liquido guardado em seu interior? Essas são perguntas que poderão ser respondidas após o estudo da calorimetria.

Percebe-se que as imagens ajudam o aluno a compreender melhor alguns fenômenos que ocorrem na natureza.

- O que exerce mais pressão sobre uma superfície, um tijolo em pé ou deitado?

- Porque a faca afiada corta melhor?

- Porque a alça fina de uma bolsa marca mais que a alça larga?

- Porque é difícil permanecer muito tempo nas pontas dos pés?

Questoes como essas ajudaram a compreender melhor o conceito e a equação matemática envolvida. No calculo da área ouve dificuldades mas não de assimilação do que é uma área mas de como se calcula a área de certa figura.

- Como se calcula a área do retângulo professor? ( pergunta de um aluno sobre um exercício ).

Na aula seguinte o professor já começou a aula com o conceito de densidade. A cara da equação era a mesma de pressão mas as variáveis eram outras, o conceito era outro. A confusão entre massa e peso, a dificuldade de se entender o que se quer dizer com densidade, acho que foi normal. A turma ficou mais quieta nessa aula.

- E se colocar uma balança na lua eu vou pesar menos? ( Pergunta de um aluno).

A dificuldade com a teoria se estendeu para a matemática, para a aplicação da equação. O que me chamou a atenção foi a dificuldade que alguns alunos tiveram em trabalhar com volume.

- Como assim volume professor? ( Pergunta de um aluno ao professor)

As vezes o que eu percebia era que eles não conseguiam visualizar um volume ou o que era o volume.

- Volume. Não estamos mais trabalhando com área agora é volume. Área era em m² e volume é em m³ porque, veja um cubo, ele tem largura, altura e comprimento e que você quer agora é o espaço que há dentro desse cubo, ou seja, o volume. ( Professor respondendo ao aluno).

Achei essa deficiência matemática séria para eles. As vezes ficamos chateados porque eles não sabem fazer uma divisão por dois números ou não sabem multiplicações simples de pronto, mas eles sabem o que é uma multiplicação e uma divisão o que lhes falta na verdade é treino e isso atrapalha mas não prejudica uma aula de física. Ao meu ver, o que prejudica uma aula de física é a falta de alguns conceitos matemáticos que são fundamentais para a compreensão de certos conceitos físicos como esse que não consegue se desconectar da matemática.

As dificuldades com esse conceito físico se estenderam aos exercícios onde o professor atendendo os alunos individualmente foi auxiliando na assimilação. No final da aula o professor mostrou uma animação aos alunos onde blocos de diferentes materiais e tamanhos eram soltos em uma piscina e observado o que acontecia. Os alunos conseguiram assim, relacionar de forma visual volume, massa e densidade. Percebeu-se então, que a animação contribuiu muito para o entendimento do conceito de densidade. Poderiamos aplicadar a animação no inicio e partisse dela para o conceito usando a própria animação como uma ferramenta de problematização.

O “poema” abaixo, do físico francês Jean-Marc Levy-Leblond, simboliza bem o papel da matemática na Física. (Do livro “A velocidade da sombra”, 2009.)

É possível ensinar física sem matemática? Seria adequado ensinar física só fazendo contas, apenas com exercícios matemáticos? Trabalhar com a matemática significa sempre fazer contas, resolver exercícios?