A primeira aula foi a mais difícil. Eles simplesmente não entendiam por que não usar calculadora, se é mais fácil, rápido e está a mão. A segunda aula houve ligeira melhora, já consegui desenvolver um cálculo completo sem calculadora e lendo o enunciado com atenção e ainda refletindo sobre a resposta. Mas tudo isso com uma certa forçação, nada natural.

Por enquanto é isso, espero que vocês estejam se saindo melhor que eu colegas! abraços! tudo de bom!

Para Peduzzi em seu artigo Sobre a Resolução de Problemas no Ensino da Física, o problema ocorre quando se tem um processo de reflexão e tomada de decisão (p. 130) e as dificuldades são tomadas como a não compreensão dos temas abordados.

O artigo faz referência a vários outros autores e suas estratégias de resolução de problemas como, por exemplo, como G. Wallas e as fases na solução de problemas: preparação, incubação, iluminação e verificação. Ou ainda G. Polya: compreender o problema, delinear o plano, colocar em execução plano, olhar retrospectivamente. É possível que a resolução de um problema de Física seja um procedimento quase mecânico, em que, respeitando-se uma série de métodos pré-estabelecidos, a resposta seja uma conseqüência natural.

Muito embora para o professor de Física a resolução de problemas não mereça grande atenção, esta é condição necessária para a aprovação de seu aluno. Desta forma, é possível listar algumas estratégias para resolução eficiente dos problemas:

1. Ler o enunciado do problema com atenção, buscando à sua compreensão;

2. Representar a situação-problema por desenhos, gráficos ou diagramas para melhor visualizá-la;

3. Listar os dados (expressando as grandezas envolvidas em notação simbólica);

4. Listar a(s) grandeza(s) incógnita(s) (expressando-a(s) em notação simbólica);

5. Verificar se as unidades das grandezas envolvidas fazem parte de um mesmo sistema de unidades; em caso negativo, estar atento para as transformações necessárias;

6. Analisar qualitativamente a situação problema, elaborando as hipóteses necessárias;

7. Quantificar a situação-problema, escrevendo uma equação de definição, lei ou princípio em que esteja envolvida a grandeza incógnita e que seja adequada ao problema;

8. Situar e orientar o sistema de referência de forma a facilitar a resolução do problema;

9. Desenvolver o problema literalmente, fazendo as substituições numéricas apenas ao seu final ou ao final de cada etapa;

10. Analisar criticamente o resultado encontrado;

11. Registrar, por escrito, as partes ou pontos chave no processo de resolução do problema;

Através destas estratégias seria possível, de uma forma quase que metódica encontrar a solução de um problema. Por outro lado, alguns pré-requisitos básicos são indispensáveis como embasamento teórico, conhecimento matemático e raciocínio lógico são as qualidades mínimas que o estudante deve apresentar para que seja possível completar todas as etapas da resolução.

Referências

Imagem: http://portal.mec.gov.br/images/stories/noticias/2013/aulas_de_fisica_produto_mercadolivrecombr.jpg

PEDUZZI, Luiz O. Q. Sobre a Resolução de Problemas no Ensino de Física. Disponível em: <http://www.ufpi.br/subsiteFiles/pibidfisica/arquivos/files/artigo%20peduzzi.pdf>. Acesso em: 11/10/2013.

A Educação Inclusiva é hoje tema de estudo e pesquisa na área da Educação Especial. Por conta da importância desta as disciplinas que visam a Inclusão Social estão sendo inseridas nos currículos de Licenciatura para que esses futuros professores estejam preparados para a problemática do ensino de Física e da deficiência.

As principais dificuldades apresentadas por eles referem-se à vinculação do conhecer e ensinar fenômenos físicos à observação visua e ao não rompimento com atitudes caracterizadas da pedagogia tradicional. Como alternativas alguns dos futuros professores elaboram meios de ensino táteis e auditivos e utilizam estratégias metodológicas de ensino dialógico-participativas.

A Inclusão e integração envolvem uma série de problemas desde a acessibilidade até a compreensão das aulas e o objetivo é sempre facilitar a compreensão, por parte de todos os alunos de uma turma do conteúdo estudado.

A metodologia de trabalho inclusiva gera uma série de questões a serem trabalhadas na sala de aula pelo professor junto a classe. Alguns temas propostos do ponto de vista teórico e metodológico necessária para seu desenvolvimento e apresentação de forma inclusiva.

É interessante para tanto a construção de aparatos experimentais relacionados com as áreas da Física, previamente definidas, de acordo com o problema e temas da aula.

Em uma das experiências feita pelo grupo (eletricidade e magnetismo) o aparato experimental consistiu na representação das linhas de campo elétrico, das cargas e do sentido de sua interação. Do ponto de vista do aparato experimental em si, as formas, cores e texturas utilizadas se mostraram muito favoráveis à compreensão tanto de alunos cegos, como de alunos com baixa visão.

No entanto, apesar da representação do aparato experimental ter sido considerada como a melhor, as alunas responsáveis pela apresentação não conseguiram responder a algumas perguntas feitas a partir do conteúdo da disciplina eletricidade e magnetismo. Esse fato revela uma certa ineficiência no método aplicado e revela que esta disciplina deveria ter sido cursada como pré-requisito para outras, sendo esta questão ressaltada pelos licenciandos: para facilitar inclusive, a construção dos aparatos experimentais no trabalho final.

As expressões-chave retiradas das falas dos alunos após as reflexões foram: a) preconceito; b) ensinar deficientes visuais; c) me coloco na posição deles; d) reflexão; e) preparação de aulas ; f) conteúdo que devo dominar e g) formação.

Na verdade o foco da questão está na preparação de aulas cujo conteúdo deve ser dominado pelo professor e adaptado aos alunos deficientes e cujas bases dos possíveis erros e acertos ocorrem devido à formação do docente.

Pode-se concluir que por parte dos estudantes há um desconhecimento prévio dos seguintes aspectos:

1) A existência de uma legislação que garante o direito ao portador de deficiência visual de frequentar a escola regular de forma inclusiva;

2) A existência da diferença entre alunos cegos e de portadores de baixa visão;

3) A possibilidade de ensinar física aos deficientes visuais;

4) A necessidade urgente de adequação do conteúdo de física e de sua apresentação para atender esses alunos inclusive com aulas experimentais e tomadas de dados.

5) Ainda há a crença, por parte dos estudantes, pelo menos no início da disciplina, que ensinar física a deficientes visuais é muito difícil, chegando alguns a considerar esta tarefa como impossível.

O artigo é muito esclarecedor no que diz respeito as múltiplas “deficiências” existentes e descreve muito bem todo o trabalho desenvolvidos pelos licenciandos, inclusive com simulações de determinadas situações. Porém peca no mesmo ponto de outros artigos que tratam da mesma problemática: de que forma o professor de Física ou qualquer outra disciplina trabalharia as diversas situações em uma mesma sala.

Os aparatos construídos eram voltados a alunos com baixa visão ou totalmente cegos, mas como é de conhecimento geral, na sala de aula há alunos de baixa visão, surdos, portadores de síndromes diversas e ainda a maioria dita “normal”.

Embora o artigo tenha apenas o objetivo de divulgar todo o trabalho desenvolvido na disciplina, ele não dá conta de muitos outros problemas da prática docente. Ele relata algumas versões da disciplina e reconhece que existe algo fundamental para a melhora da qualidade da mesma: a experiência adquirida em cada versão.

Autor:Elio Carlos Ricardo

Artigo 02: Ensino de Física e Matemática para Portadores de Necidades Especiais

Autor: Jackes Martins da Silva, Jefferson Neves Pereira, Marcos Cesar Danhoni Neves

Artigo 03:Os Três Momentos Pedagógicos e a elaboração de problemas de Física pelos estudantes

Autor: Leonardo Santiago Lima Marengão

Artigo 04 (escolhido para Resenha): Os licenciandos frente a uma nova disciplina: ensino de física e inclusão social

Autor: Maria da Conceição Barbosa-Lima e Maria Auxiliadora Delgado Machado

Artigo 05: Utilizando Imagens Interativas como Instrumento Didático para o Ensino de Física

Autor: Jefferson Santana Martins

O trabalho foi desenvolvido em equipe e a mesma deveria apresentar o material mostrando aspectos como história e forma de usá-lo. As outras equipes deveriam fazer as respectivas anotações sobre os instrumentos apresentados pelos colegas e vice-versa.

Ao fim das apresentações a prof. S. concluiu os trabalhos indicando como as unidades de medida apareciam nos instrumentos, a importância de usar múltiplos e submúltiplos dessas unida

Prof S. explicando os exercícios.

des.

A professora que acompanho (chamarei de prof S) é formada em matemática, porém isso não faz dela menos capaz de lecionar a matéria de Física. Ela trabalha de forma bastante completa a construção do conhecimento em conjunto com a classe. A prof S, como a maioria dos professores da rede pública, opera verdadeiros milagres com os recursos que dispõe.

Penso que cabe aqui uma crítica aos governos em geral, que não valorizam nem a escola pública e tão pouco o professor. em especial o Governo Federal, adotando a política de cotas, acaba criando um paliativo para seu próprio fracasso.

A educação, superior ou de nível médio, só terá sucesso quando o ensino básico for devidamente valorizado.