Pensando a Física na Escola » cotidiano

(G4) Vídeo da Síntese final de estágio

Patrícia de Souza Oliboni — Sat, 05 Jul 2014 03:35:32 +0000

Aqui está o vídeo final com a síntese das conclusões do estágio C.

(G4) Segundo relato de ESEFC

Patrícia de Souza Oliboni — Sat, 24 May 2014 01:34:48 +0000

Esse é o segundo relato sobre o estágio C e gostaria de justificar a falta de novidades sobre a investigação quanto ao uso de textos alternativos ao livro didático. Pois tive dificuldades nesse estágio com relação ao horario das aulas, pois elas eram na quinta feira, onde no mês de maio teve dois feriados nesse dia. E houve uma mudança no horário da escola devido a vinda de um professor novo e por isso as aulas passaram a ser na segunda feira, diante disso perdi mais duas semanas de aula: uma devido a mudança no horário e outra porque o conselho de classe foi na segunda. Por este motivo ministrei poucas aulas na turma e ainda não consegui fazer a segunda aula investigativa sobre o uso de textos alternativos ao livro didático. Mas o que pude perceber nessas poucas aulas é que eles compreenderam o conceito explicado nas primeiras aulas sobre calor, temperatura e a dilatação térmica, pois em cada aula costumo revisar brevemente o conceito visto na aula anterior para que eles possam lembrar do que foi visto na aula anterior e também já verificar o seu aprendizado. E através desse método, percebi que os alunos compreenderam o conceito de dilatação térmica, mas estavam somente com dificuldades de expressar em palavras o seu entendimento, eles se preocupavam em achar as palavras certas para dizer. Vi também que foi bom utilizar os textos alternativos no começo do conteúdo, pois eles lembraram dos exemplos contidos nos textos para explicar cada tipo de dilatação térmica.

(G4) Relato das primeiras aulas – ESEFC

Patrícia de Souza Oliboni — Mon, 14 Apr 2014 02:32:27 +0000

Olá, já ministrei 4 aulas para o 2º ano do ensino médio, cujo tema é o mesmo do estágio B: O uso de textos alternativos ao livro didático. O conteúdo físico abordado nesse estágio é a dilatação térmica e as trocas de calor.

No estágio B, a metodologia utilizada foi primeiro abordar o conceito físico em questão: as ondas e suas características, para depois usar textos alternativos, nos quais foram abordados as aplicações das ondas mecânicas e eletromagnéticas no dia-a-dia.

Nesse estágio continuei usando os textos alternativos, principalmente abordando as aplicações e os fenômenos cotidianos que estão relacionados ao conceito físico estudado em sala de aula, pois de acordo com o artigo lido, é muito importante trazer exemplos cotidianos e concretos para os alunos para que eles percebam que aquele conceito físico está presente na natureza e não é um mero conceito abstrato, e também facilita a compreensão do conteúdo. No entanto, abordei o conteúdo de forma um pouco diferente, comecei com uma revisão sobre os conceitos de calor e temperatura, que eles já haviam estudado antes com o professor regente, e a partir disso introduzi brevemente o conceito de dilatação térmica. Depois de entendido como ela ocorre, trabalhei com os textos alternativos, onde levei um texto para cada aluno ler e, em seguida, sentamos em um grande grupo para discutirmos os fenômenos. Foi possível levar um texto para cada aluno, pois a turma é bem pequena, tanto que nesta primeira aula havia 8 alunos.

Os textos tratavam de assuntos como: o papel do rejunte na colocação de pisos e azulejos, porque quebra um copo de vidro ao colocarmos água quente, balão de ar quente, lâminas bimetálicas e termostatos, dilatação anômala da água e outros.. Acredito que foi bem interessante e mais proveitoso utilizar os textos alternativos no início do conteúdo para instigar a curiosidade e o interesse dos alunos, assim eles percebem que o assunto que iremos tratar não é abstrato, ele está presente no dia-a-dia deles. E percebi que eles se sentiram atraídos pelo assunto, pois participaram bastante da discussão e fizeram várias perguntas, além de complementarem certos assuntos com outros exemplos que encontraram no seu cotidiano próximo.

E o horário das aulas são as duas últimas, mas o professor regente me informou na primeira aula que os alunos são liberados mais cedo, pois uns tem que pegar ônibus, então praticamente a aula termina as 22:10 e com isso não pude terminar a dinâmica realizada com os textos alternativos, na qual sentamos em um grande grupo e os alunos explicavam para o restante da turma sobre o fenômeno descrito em seu texto.

Diante disso na segunda semana comecei a aula retornando com a discussão dos textos alternativos para finalizar. Em seguida aprofundei o conteúdo com aula expositiva e dialogada relacionada com a dilatação dos sólidos, introduzindo a dilatação linear, e assim terminou a aula.

Assim como foi no estágio B, nesse estágio também percebi que as aulas no período noturno são muito “curtas”, ou seja, passam muito rápido e não se produz tanto quanto as aulas de outros períodos, ainda mais que os alunos precisam sair mais cedo devido ao transporte público.

Fonte da imagem

Os bons ventos que trazem a discussão do cotidiano

Paula Galvão — Sun, 24 Nov 2013 13:30:42 +0000

Este vídeo depoimento mostra a experiência que o estágio proporciona, como um convite ao repensar ser professor, porque ser professor todos já somos, de maneira direta ou indireta. Mas vivemos um momento em que é necessário repensar a educação, como ‘futuros’ educadores, teoricamente a classe “pensante” da sociedade, formadores de opiniões e formadores de cidadãos mais conscientes do seu papel nela, precisamos nós, nos posicionarmos como pensantes, leitores, produtores de conhecimentos, e principalmente produtores de novas formas de pensar. Deixo aqui, através do vídeo, não só minha opinião, mas meu anseio por mais ânimo na educação de forma geral. Se chegamos felizes com o que fazemos como trabalho, certamente o educando espelha-se no educador. Meu tema de investigação é a física do cotidiano, sendo assim, nada melhor do que fazer uma análise voltada para nós profissionais da educação, o que nos leva para além das salas da aula, e nos arremete a pensar como o educando poderá não só relacionar, mas verdadeiramente incorporar a física no seu cotidiano.

A restrição do livro didático de física

Jairo Nunes dos Anjos — Sat, 23 Nov 2013 02:25:04 +0000

Então, meu tema abordado no estágio está relacionado à Restrição do Livro didático de Física, no qual procurei novas alternativas para pelo menos tentar solucionar parte do problema no ensino de física.
Atrelado a este tema estão as Tecnologias Digitais no Ensino de Física como tema transversal, e o assunto trabalhado no estágio foi eletromagnetismo, algo que por si só não atraí a atenção dos alunos por ser um assunto que se parece muito distante de suas realidades cotidianas.
Na primeira semana de estágio as coisas não pareciam nada com uma sala de aula, pois a turma além de ser pequena, com somente seis alunos, não interagia comigo, algo muito fora do comum, sendo que após uma conversa com outros professores da turma, os mesmo confirmaram ser uma característica da classe. Diante desta situação, a cada aula procurei novas alternativas para fazer com que eles participassem das aulas, mas os esforços não foram suficientes, pois não consegui muita participação deles. Então, a saída foi fazer eles colocarem no papel o que pensam e o que não entendem.
A partir daí as coisas mudaram, mas não como o esperado. A não participação espontânea continuou, mas meu trabalho teve que ser refeito, e então confesso que hoje faltando duas aulas para o término eu acredito que tenha conseguido trabalhar de forma clara, simples e objetiva o que realmente se trata dentro do tema, podendo deixar muito claro para eles que o assunto que até então lhes parecia algo totalmente desconexo de suas realidades, hoje pode ser facilmente entendido como parte de seus cotidianos, como busquei retratar com os fenômenos reais, como aurora boreal, e ficcionais como Magneto, personagem do X-Man. Desta forma penso que com auxilio das novas ferramentas, e também com o uso de softwares como aplicativos encontrados no PhET, as atividades se tornaram atrativas e de fácil entendimento para os alunos.

Prof. João Zanetic – Física também é Cultura,1991. – YouTube

Henrique Silva — Tue, 26 Feb 2013 04:51:56 +0000

Prof. João Zanetic – Física também é Cultura,1991. – YouTube.