Pensando a Física na Escola » Nizilene Daiane Soares Muller

(G5) Análise final

Nizilene Daiane Soares Muller — Sat, 05 Jul 2014 02:31:49 +0000

Este vídeo relata uma análise dos resultados, obtido durante a atividade experimental, na perspectiva construtivista, que foi realizada na sala de aula durante o estágio supervisionado C.

(G5) Plano de ensino

Nizilene Daiane Soares Muller — Wed, 11 Jun 2014 17:24:46 +0000

Neste vídeo estou apresentando o plano de ensino das aulas ministradas no estágio supervisionado C. Tendo como tema de reflexão, atividades experimentais na perspectiva construtivista e os conceitos físicos, eletrostática, Lei de Coulomb e campo elétrico.

(G5) Lei de Coulomb

Nizilene Daiane Soares Muller — Fri, 06 Jun 2014 03:06:39 +0000

Neste vídeo faço um pequeno relato sobre os conceitos físicos, eletrostática e Lei de Coulomb.

(G5) Relato 2 – Atividade experimental e Lei de Coulomb

Nizilene Daiane Soares Muller — Wed, 28 May 2014 01:31:41 +0000

Na discussão feita no grande grupo referente à atividade experimental na perspectiva construtivista, sobre Eletrostática, foi possível percebe que os alunos conseguiram relacionar o conteúdo estudado com a experiência realizada. Durante a discussão alguns deles se manifestaram e comentaram que sentiram dificuldades na elaboração das questões feitas antes da atividade experimental. Aproveitei alguns questionamentos, sobre o que acontecia quando mudávamos a distância de aproximação entre o objeto eletrizado e o pêndulo eletrostático, para introduzir o conceito da Lei de Coulomb. Foram interessantes as respostas obtidas nesse momento, pois sem ter explicado o conceito, alguns alunos conseguiram perceber que a força de interação é inversamente proporcional à distância. Então durante as aulas ministradas, os alunos demonstraram um bom entendimento na teoria, mas quando chegou a hora de calcular o valor da intensidade verifiquei uma grande dificuldade dos alunos em relação há conceitos matemáticos, principalmente nas operações que envolvem notação científica.

(G5) Vídeo depoimento – Atividade experimental na perspectiva construtivista

Nizilene Daiane Soares Muller — Wed, 28 May 2014 01:16:07 +0000

Nesse vídeo, relato o que aconteceu no desenvolvimento da atividade experimental na perspectiva construtivista, aplicada na turma do 3º ano do ensino médio, durante o estágio supervisionado C. Nessa atividade os alunos construiram um pêndulo eletrostático e elaboram questões sobre cargas elétricas, processos de eletrização e o princípio de atração e repulsão, para serem respondidas através do pêndulo.

(G5) Relato da atividade experimental na perspectiva construtivista

Nizilene Daiane Soares Muller — Fri, 25 Apr 2014 20:50:00 +0000

No dia 09/04, comecei a desenvolver o meu tema de reflexão, que é atividade experimental na perspectiva construtivista. No primeiro momento passei os objetivos da atividade, e ditei os materiais necessários para a construção do pêndulo eletrostático e pedi para os alunos formarem grupos. Com tudo organizado eles tinham que primeiro citar alguns materiais que eles poderiam estar trazendo para ser eletrizado, consultando a tabela tribo elétrica, e depois eles elaborarão algumas questões sobre eletrostática, que poderia ser respondidas através do pêndulo eletrostático.
No dia 16/04, iniciei a aula mostrando como se monta um pêndulo eletrostático, depois eles realizaram a atividade experimental com os seus materiais, pois cada grupo tinha materiais diferentes, para a verificação da eletrização. Durante a atividade, percebi que os alunos no primeiro momento não conseguiram fazer uma ponte com os conceitos estudados, pois eles aproximavam os materiais que eles tinham, sem fazer a eletrização. Percebendo o que estava acontecendo, questionei: Será que estes materiais que vocês trouxeram já estão eletrizados? Quais são os processos de eletrização que aprendemos? Depois do questionamento continuaram realizando a experiência e respondendo as questões elaboradas por eles. Na próxima aula irei discutir com o grande grupo, o que aconteceu durante a atividade experimental construtivista.

Atividades experimentais no ensino de Física

Nizilene Daiane Soares Muller — Mon, 29 Apr 2013 17:07:17 +0000

ROSA, CLECI T. WERNER DA; ROSA, ÁLVARO BECKER DA. Aulas
experimentais na perspectiva construtivista: proposta de organização do roteiro
para aulas de física. Física na Escola, v. 13, n. 1, 2012.

Este artigo relata uma proposta didática metodológico, para ajudar os
professores na organização de uma atividade experimental de física, na concepção
construtivista.

Hoje em dia é comum encontrarmos nos projetos políticos pedagógicos das
escolas, propostas que estão norteadas pela perspectiva construtivista. Mas quando são
aplicas geralmente os professores encontram dificuldades, principalmente nas que se
referem atividade experimental. Por esse motivo e pela preocupação da construção de
conhecimento na realização de práticas experimentais, este artigo propôs uma proposta
com referencial construtivista, que foi dividida em três etapas.

Sendo denominada pré-experimental, experimental e pós-experimental. Dando
ênfase na pré e pós-experimental, para oportunizar discussões e reflexões, entre
professores e alunos, sobre o que irão fazer e o que já fizeram na atividade
experimental.

Na etapa pré-experimental foi sugerido que se envolva os seguintes itens: préteoria,
explicitação dos objetivos, formulação de hipóteses e planejamento das ações.

A pré-teoria deve-se ser feita antes do experimento, para poder proporcionar ao
estudante, uma familiarização com os saberes envolvidos na atividade. Ela representa o
elo entre a atividade experimental e o conhecimento envolvido. É possível promover o
conhecimento na forma de pré-teoria de várias maneiras diferentes. Logo este artigo
destacou três delas, primeira formulação de perguntas sobre o conteúdo, segunda
exposição de situações-problema ou situações-ilustrativas, terceira retomada histórica.

Na explicitação dos objetivos, os alunos devem ser conduzidos a entenderem,
com base na pré-teoria, os objetivos propostos pelo professor na atividade experimental.
Para melhor entendimento do objetivo, é importante ser analisados os equipamentos que
serão utilizados no experimento.

No item formulação de hipóteses, da etapa pré-experimental, deve-se fazer um
resgate das concepções prévias dos estudantes, permitindo um confronto entre os
saberes. Já que na concepção construtivista, a formulação das hipóteses deve ser feitas
antes dos experimentos, pois elas assumem um papel indispensável, para guiar a
realização da atividade. Dando uma oportunidade para os estudantes dialogarem com
seus conhecimentos e suas observações.

Para finalizar essa etapa, é necessário um planejamento das ações que serão
feitas, pois assim o aluno será levado a refletir sobre o que irão fazer, podendo traçar
uma trajetória. Este planejamento se associa ao procedimento tradicional, mas nele não
deve ter receituários estruturados e ser composto de passos rígidos e sequenciais, devem
levar os estudantes a pensarem e planejarem suas ações entendendo o que e por que
proceder de determina forma.

Na etapa experimental, será feita a execução da atividade experimental. Que
significa operar o planejado, testar as hipóteses e manusear os equipamentos. Além de
tudo o que já foi falado, nesta etapa, como é realizado em grupo, deve haver uma
negociação de saberes, diálogos entre companheiros e com o professor, visualização de
possibilidades e confronto de conhecimentos, com sigo mesmo e com seus colegas.

Na última etapa, pós-experimental, é feito o fechamento da atividade com uma
conclusão. Onde nessa proposta, será realizada uma discussão dos resultados obtidos,
que representa um momento de construção do conhecimento. Assim, concluir significa
retomar o realizado, a fim de identificar possíveis falhas e revisar a atividade. Levando
os alunos a buscar os resultados, interpretá-los e discuti-los.

No final do artigo, foi apresentado um exemplo do roteiro-guia para
proporcionar um melhor entendimento para os professores que queiram trabalhar com
uma atividade experimental construtivista. O exemplo dado é referente ao estudo do
movimento de velocidade constante, nele estão todas as etapas explicadas
anteriormente.

O artigo apresentou de forma clara a sua proposta e objetivo, explicando
detalhadamente o que se está querendo. Faltou uma aplicação da proposta numa turma
de física do ensino médio, para então poder ser feito uma análise e uma discussão do
que foi proposto.

Ciência e Física

Nizilene Daiane Soares Muller — Mon, 01 Apr 2013 01:15:45 +0000

Estou observando as aulas de ciências, numa turma da 8ª série (9º ano) do Ensino Fundamental em uma escola estadual. Os conteúdos estudados nessa série dão uma ideia inicial, um estudo básico, dos conceitos que serão estudados detalhadamente no ensino médio na disciplina de física e química. A professora da classe utiliza o livro didático como uma ferramenta principal para suas aulas. Ela segue os conteúdos que estão na sequência do livro didático. No livro utilizado, os capítulos são divididos em três unidades, na primeira unidade é estudado “o que a física e a química estudam”, na segunda unidade “a química” e na terceira unidade “a física”.
Na minha primeira observação, a professora fez a correção dos exercícios referentes ao capítulo 1, Matéria e energia: propriedades gerais. Durante a correção, observei que os alunos estavam confusos nas questões que envolviam mudanças de estado físico da matéria, principalmente quando era para diferenciar ou citar, quais das situações reais eram evaporação ou vaporização. Esse conceito é fundamental para o entendimento de alguns conceitos físicos da terminologia, por exemplo, calorimetria. Se ele é fundamental, o que podemos fazer para o aluno compreender melhor essa situação?
Na outra aula, a professora introduziu o conteúdo propriedades específica da matéria, dando uma maior ênfase para o conceito densidade. Que não deixa de ser importante para a física, porque com essa propriedade é possível explicar situações que os alunos observam no seu dia a dia.
O último conceito observado até o momento foi o átomo. Esse conceito, na física, tem um papel importante para explicar outros conceitos físicos. Para explicar alguns fenômenos elétricos, por exemplo, é necessário que os alunos conheçam como os átomos são e quais são suas características.
Para concluir as explicações, feitas anteriormente, posso dizer que na física, como nas outras disciplinas também, existem conceitos que não podem ser deixados de lado, porque eles são pré-requisitos para o entendimento de outros conceitos.

Aula assistida em 07/07/13

Nizilene Daiane Soares Muller — Wed, 13 Mar 2013 12:45:29 +0000

Com a utilização do livro didático a professora iniciou o conteúdo propriedades da matéria. No primeiro momento a professora pediu para os alunos lerem. Era para cada aluno ler até o primeiro ponto, mas aconteceu de alguns alunos não participarem da leitura. Conforme os alunos iam terminando de ler um ou mais parágrafos, a professora parava a leitura e começava a explicar. Ela perguntou para eles: O que podemos fazer para identificar uma substância? Depois das respostas, ela chamou atenção de que nunca devemos cheirar ou provar as substâncias, pois muitas delas são prejudiciais para as pessoas. Antes de apresentar o conceito de densidade foi feito a seguinte pergunta para os alunos: O que pesa mais 1 kg de pena ou 1 kg de chumbo? Alguns alunos responderam e comentaram. Depois das respostas a professora concluiu a explicação citando os seguintes exemplos e perguntado qual deles seria mais denso. Exemplos: água e óleo; água e ovo; água salgada e ovo; rolha de cortiça e água; água e moeda. Durante a leitura e a explicação os alunos ficaram em silêncio, mas no decorrer da aula foram ficando mais dispersos. No final da aula foram passados três exercícios do livro didático, para os alunos responderem em casa.