Depois da apresentação da atividade os grupos tiveram alguns minutos para discutir sobre o problema apresentado. Então comecei a interagir com os grupos individualmente e quando percebi que começaram a levantar hipóteses, organizei com eles essa primeira etapa. Voltei ao quadro e anotei as hipóteses sugeridas pelos grupos. Depois de alguma discussão os dois grupos optaram por buscar o coeficiente de dilatação térmica linear para verificar o material.

Nessa etapa, na escola EEBLC, enquanto um grupo em pouco tempo definiu a hipótese e começou a discutir o que fazer a partir de então, o outro grupo levou mais tempo para definir uma hipótese. Esse grupo teve mais dificuldade para “apontar um caminho a seguir” para obter uma solução.

Definida a hipótese, os grupos começaram a discutir o que fazer para encontrar o coeficiente e já percebiam que isso passava pela utilização da equação da dilatação térmica linear. Essa etapa é a elaboração do plano de trabalho e a partir daqui, interagi individualmente com cada grupo. A seu tempo, os grupos definiram o plano de trabalho e perceberam que era necessário utilizar o aparato experimental para verificar a dilatação térmica do fio mas ainda não estava claro para eles que dados coletar. A etapa que segue é a coleta de dados onde os grupos, manuseando o aparato e com base na equação, definiram que dados coletar. Alguns grupos coletaram os dados finais de temperatura e comprimento e quando perceberam que  também precisariam ter coletado os dados inicias, acabaram resfriando o fio e refazendo o processo. Depois disso perceberam que não precisariam ter refeito o processo para coletar os dados iniciais e ainda a temperatura inicial não precisaria ter sido coletada diretamente no fio mas sim do ambiente pois o fio estava em equilíbrio térmico com o ambiente. A etapa de coleta de dados foi uma etapa importante para o aprendizado dos alunos.

As duas ultimas etapas, de analise de dados e conclusão, de certa forma se uniram porque uma vez coletados os dados os alunos aplicaram na equação para encontrar o coeficiente. Encontrado o coeficiente os alunos verificaram em uma tabela que o valor encontrado estava distante do valor colocado para o aço concluindo que não se tratava de aço. Então começaram a verificar de que material se tratava mas perceberam que o valor não era igual aos valores colocados pela tabela, apenas se aproximava de alguns deles. Depois de discutirem sobre isso, intervi explicando que isso ocorreu devido a erros aos quais as medidas estavam sujeitas devido as circunstâncias e aos equipamentos disponíveis, aliado ao fato de que fizemos apenas uma coleta e dados. Diferente de uma situação em laboratório onde se repete o experimento varias vezes e se obtém dados com devida precisão, diminuindo muito o erro envolvido.

Na escola EEBJP, um grupo registrou um valor bem distorcido mas, depois de analisar os dados anotados, perceberam que haviam anotado um valor errado. Esse mesmo grupo, acabou levando um pouco mais de tempo para concluir porque estavam buscando saber que material era, quando a proposta da atividade era apenas verificar se era aço.

Ao final todos concluíram a atividade e responderam o relatório. Com relação as etapas colocadas pelo artigo e adotadas na atividade, baseado na atividade que realizei com os alunos, sugiro que a análise deva ser algo inerente a todo o processo. Ainda no começo a primeira atitude é analisar a questão problema para buscar um caminho para a solução. Feita essa análise, levanta-se hipóteses e assim por diante. A análise dos dados também não é algo isolado, ela ocorre durante a coleta e também depois da conclusão, como no caso de uma conclusão errada, analisa-se os dados novamente e ,por que não, todo o caminho tomado na busca de erros. Por isso, nesse experimento não percebi a análise como uma etapa isolada, mas algo presente e necessário em todo o processo investigativo.

AZEVEDO, Maria Cristina P. Stella. Ensino por investigação: problematizando as atividades em sala de aula. Disponível em: http://moodle.stoa.usp.br/file.php/1129/Ensino_por_investigacao_problematizando_as_atividades_em_sala_de_aula.pdf .

Na EEBLC comecei me apresentando aos alunos e apresentando a proposta de trabalho. Em seguida lecionei uma aula sobre dilatação térmica linear e resolvi alguns exercícios exemplos com os alunos e deixei dois exercícios para eles fazerem.  O livro texto dos alunos não aborda Dilatação Térmica por isso levei o assunto para passar no quadro mas não foi muito produtivo. Houve um pouco de dispersão na aula com a saída em grupos dos alunos para um recadastramento na secretaria.

Na EEBJP comecei me apresentando aos alunos e apresentando a proposta de trabalho. Em seguida lecionei uma aula sobre dilatação térmica linear e apliquei alguns exercícios para fazer em sala de aula. Nessa escola o livro didático é o que estou usando por isso não houve problemas com o uso do livro pelos alunos. No entanto, quase metade da turma estava ausente devido a uma suspenção aplicada pela escola. Isso fez com que reajustasse o meu planejamento pois teria que fazer uma revisão dessa matéria na próxima semana.

Minha proposta de investigação foi a aplicação de dois tipos de atividades experimentais em aulas de física para o ensino médio,  para posterior análise e comparação. Esse trabalho traz algumas respostas para as questões acima e também orientações de como o Professor pode atuar durante as atividades, além de apresentar dois tipos distintos de atividades experimentais e suas características, que podem ser aplicadas em sala de aula de física.  Ensaio – Samarone.

Olá pessoal, meu tema de investigação é experimentação e atividades práticas e assim apliquei nas aulas de estágio um experimento tradicional e um investigativo para analisar os resultados, em uma turma do segundo ano do ensino médio de uma escola pública estadual. O experimento investigativo foi de nível 2 de abertura, baseado no trabalho de Antônio Tarciso Borges.