Pensando a Física na Escola » Patrícia de Souza Oliboni

(G4) Vídeo da Síntese final de estágio

Patrícia de Souza Oliboni — Sat, 05 Jul 2014 03:35:32 +0000

Aqui está o vídeo final com a síntese das conclusões do estágio C.

(G4) Vídeo sobre dilatação térmica e calorímetria

Patrícia de Souza Oliboni — Fri, 06 Jun 2014 22:37:37 +0000

Aqui estão dois vídeos sobre física, um relacionado com o conteúdo de dilatação térmica e o outro relacionado com a calorimetria.

(G4) Segundo relato de ESEFC

Patrícia de Souza Oliboni — Sat, 24 May 2014 01:34:48 +0000

Esse é o segundo relato sobre o estágio C e gostaria de justificar a falta de novidades sobre a investigação quanto ao uso de textos alternativos ao livro didático. Pois tive dificuldades nesse estágio com relação ao horario das aulas, pois elas eram na quinta feira, onde no mês de maio teve dois feriados nesse dia. E houve uma mudança no horário da escola devido a vinda de um professor novo e por isso as aulas passaram a ser na segunda feira, diante disso perdi mais duas semanas de aula: uma devido a mudança no horário e outra porque o conselho de classe foi na segunda. Por este motivo ministrei poucas aulas na turma e ainda não consegui fazer a segunda aula investigativa sobre o uso de textos alternativos ao livro didático. Mas o que pude perceber nessas poucas aulas é que eles compreenderam o conceito explicado nas primeiras aulas sobre calor, temperatura e a dilatação térmica, pois em cada aula costumo revisar brevemente o conceito visto na aula anterior para que eles possam lembrar do que foi visto na aula anterior e também já verificar o seu aprendizado. E através desse método, percebi que os alunos compreenderam o conceito de dilatação térmica, mas estavam somente com dificuldades de expressar em palavras o seu entendimento, eles se preocupavam em achar as palavras certas para dizer. Vi também que foi bom utilizar os textos alternativos no começo do conteúdo, pois eles lembraram dos exemplos contidos nos textos para explicar cada tipo de dilatação térmica.

(G4) Primeiras aulas – ESEFC – Os textos alternativos e a Física

Patrícia de Souza Oliboni — Mon, 14 Apr 2014 02:36:07 +0000

Video depoimento que comenta sobre as primeiras aulas ministradas relacionadas ao Uso de textos alternativos ao livro didático.

(G4) Relato das primeiras aulas – ESEFC

Patrícia de Souza Oliboni — Mon, 14 Apr 2014 02:32:27 +0000

Olá, já ministrei 4 aulas para o 2º ano do ensino médio, cujo tema é o mesmo do estágio B: O uso de textos alternativos ao livro didático. O conteúdo físico abordado nesse estágio é a dilatação térmica e as trocas de calor.

No estágio B, a metodologia utilizada foi primeiro abordar o conceito físico em questão: as ondas e suas características, para depois usar textos alternativos, nos quais foram abordados as aplicações das ondas mecânicas e eletromagnéticas no dia-a-dia.

Nesse estágio continuei usando os textos alternativos, principalmente abordando as aplicações e os fenômenos cotidianos que estão relacionados ao conceito físico estudado em sala de aula, pois de acordo com o artigo lido, é muito importante trazer exemplos cotidianos e concretos para os alunos para que eles percebam que aquele conceito físico está presente na natureza e não é um mero conceito abstrato, e também facilita a compreensão do conteúdo. No entanto, abordei o conteúdo de forma um pouco diferente, comecei com uma revisão sobre os conceitos de calor e temperatura, que eles já haviam estudado antes com o professor regente, e a partir disso introduzi brevemente o conceito de dilatação térmica. Depois de entendido como ela ocorre, trabalhei com os textos alternativos, onde levei um texto para cada aluno ler e, em seguida, sentamos em um grande grupo para discutirmos os fenômenos. Foi possível levar um texto para cada aluno, pois a turma é bem pequena, tanto que nesta primeira aula havia 8 alunos.

Os textos tratavam de assuntos como: o papel do rejunte na colocação de pisos e azulejos, porque quebra um copo de vidro ao colocarmos água quente, balão de ar quente, lâminas bimetálicas e termostatos, dilatação anômala da água e outros.. Acredito que foi bem interessante e mais proveitoso utilizar os textos alternativos no início do conteúdo para instigar a curiosidade e o interesse dos alunos, assim eles percebem que o assunto que iremos tratar não é abstrato, ele está presente no dia-a-dia deles. E percebi que eles se sentiram atraídos pelo assunto, pois participaram bastante da discussão e fizeram várias perguntas, além de complementarem certos assuntos com outros exemplos que encontraram no seu cotidiano próximo.

E o horário das aulas são as duas últimas, mas o professor regente me informou na primeira aula que os alunos são liberados mais cedo, pois uns tem que pegar ônibus, então praticamente a aula termina as 22:10 e com isso não pude terminar a dinâmica realizada com os textos alternativos, na qual sentamos em um grande grupo e os alunos explicavam para o restante da turma sobre o fenômeno descrito em seu texto.

Diante disso na segunda semana comecei a aula retornando com a discussão dos textos alternativos para finalizar. Em seguida aprofundei o conteúdo com aula expositiva e dialogada relacionada com a dilatação dos sólidos, introduzindo a dilatação linear, e assim terminou a aula.

Assim como foi no estágio B, nesse estágio também percebi que as aulas no período noturno são muito “curtas”, ou seja, passam muito rápido e não se produz tanto quanto as aulas de outros períodos, ainda mais que os alunos precisam sair mais cedo devido ao transporte público.

Fonte da imagem

(G4) Reflexão sobre o Artigo: Algumas reflexões sobre a utilização de textos alternativos em aulas de física

Patrícia de Souza Oliboni — Sun, 30 Mar 2014 15:24:01 +0000

O artigo lido se chama: Algumas reflexões sobre a utilização de textos alternativos em aulas de física. Esse artigo comenta o fato de que atualmente o ensino de física está caracterizado por resoluções de equações matemáticas que, muitas vezes, não tem significado conceitual nenhum para o aluno e que é preciso haver uma mudança metodológica para que possa ser incorporado um tratamento mais conceitual dos conteúdos trabalhados em sala de aula e dessa forma o aluno pode ter uma compreensão mais qualitativa dos conteúdos abordados.

O livro didático é e sempre foi o principal instrumento usado pelos professores ao ministrar suas aulas, mas há outros recursos que já vêm sendo incorporados por alguns professores como textos alternativos, jornais, revistas, textos científicos e mídia eletrônica, pois é dever do professor se manter atualizado e o uso de textos recentes sobre assuntos que aparecem na mídia, torna o ensino mais próximo da realidade do aluno, enriquecendo-o e motivando os alunos a
o aprendizado.
Desse modo, é importante que o professor utilize estratégias que proporcionem a participação dos estudantes em sala de aula. Uma estratégia simples e essencial é a utilização de textos alternativos em aulas de Física, principalmente os com abordagens que relacionem os conteúdos de Física com o cotidiano do aluno, pois auxilia na criação do hábito de leitura nas escolas, o que é fundamental, tanto para um aprimoramento das atividades pedagógicas utilizadas pelo professor, como para a formação do aluno, motivando-o a refletir, criar, imaginar e entender melhor os conceitos científicos.
No entanto, o professor, ao utilizar os textos alternativos no cotidiano escolar, deverá estar atento às interpretações dos alunos, pois eles provavelmente terão formas de interpretação que muitas vezes serão inesperadas considerando que cada aluno atribui significados de acordo com a sua história de vida. Desse modo, para se utilizar dessa metodologia é necessário que o professor esteja bem seguro quanto ao conteúdo, para que possa guiar de forma adequada os alunos, sem perder de vista os seus objetivos. É importante lembrar que aplicar essa estratégia de ensino, bem como quaisquer outros métodos pedagógicos inovadores, para estudantes acostumados a conviver com modelos de ensino puramente tradicionais, não é tão simples, é necessário começar devagar o uso desses novos métodos e de modo a levar o aluno à conscientização de uma nova forma de aprendizado, de forma a se sentir motivado em aprender e capaz de interagir com o objeto de aprendizagem, percebendo assim sua própria evolução.

Referência Bibliográfica:

ASSIS, A; TEIXEIRA, O. P. B. Algumas reflexões sobre a utilização de textos alternativos em aulas de física. IV Encontro Nacional De Pesquisa Em Educação Em Ciências. Acesso em: 23 de março de 2014.

(G4) ESEF – Video Depoimento inicial – Patricia Oliboni

Patrícia de Souza Oliboni — Fri, 28 Mar 2014 02:02:44 +0000

Contando as aulas de Ondulatória

Patrícia de Souza Oliboni — Sun, 20 Oct 2013 02:39:20 +0000

Olá pessoal, aqui estão os vídeos depoimentos que gravei explicando como foi o meu estágio. O assunto abordado foi ondulatória, onde foram explicitados os conceitos de ondas e suas características, como frequência, velocidade, amplitude e comprimento de onda. E com foco nas ondas eletromagnéticas e nas ondas mecânicas e suas aplicações no cotidiano.

Nessas aulas será aplicado o seguinte tema de pesquisa: O uso de textos alternativos ao livro didático, onde serão levados textos sobre o conteúdo abordado e verificado a eficiência da forma de aplicação.

Os textos usados foram:

http://www.brasilescola.com/fisica/a-barreira-som.htm

http://www.brasilescola.com/fisica/a-velocidade-som.htm

http://www.brasilescola.com/fisica/o-infrasom-ultrasom.htm

http://www.brasilescola.com/fisica/ondas-choque.htm

http://www.brasilescola.com/fisica/ultrassom.htm

http://www.brasilescola.com/fisica/a-fisica-as-ondas-no-mar.htm

http://www.on.br/ead_2012/pdf/modulo1/SAIBA_MAIS_SISMOLOGIA.pdf

O ensino da Mecânica observado na escola

Patrícia de Souza Oliboni — Sun, 31 Mar 2013 03:45:08 +0000

Segundo minhas observações das aulas de física de uma turma de primeiro ano do ensino médio de uma escola pública, onde percebo que o professor não tem muitos recursos disponíveis para ministrar suas aulas, por exemplo, é usado o livro didático com os alunos, mas como nesta escola há aulas nos três períodos (matutino, vespertino e noturno) com umas cinco turmas de primeiro ano distribuídas nesses períodos, ocorre que não tem livros o suficiente para que todos os alunos levem para casa para estudar, dificultando o trabalho do professor e tornando o aprendizado mais complicado por ocorrer somente na escola.
Por se tratar de uma turma de primeiro ano, os conteúdos programados para essa série envolve os conceitos da mecânica (dividida em cinemática, dinâmica e estática), onde o professor começou explicando os conceitos básicos de cinemática (Referencial, movimento, repouso, ponto material, trajetória), mostrando como um corpo pode estar em movimento para uma pessoa e em repouso para outra, continuando o conteúdo partiu para: movimentos progressivos e retrógrados, deslocamento escalar e distância percorrida, intervalo de tempo, velocidade média e exercícios desses conteúdos até o momento. Ao terminar de explicar os conceitos básicos da cinemática o professor resolveu fazer uma pequena prova com os alunos contendo apenas 4 perguntas teóricas, a fim de verificar o aprendizado. Nas aulas subsequentes, o professor continuou explicando o conteúdo seguindo o livro, e os conceitos apresentados no livro, sendo que sempre depois da explicação, ele passou no quadro o resumo ou mandou que copiassem no caderno, para que possam estudar depois, em casa, já que não levam o livro consigo.
Ao explicar os conteúdos, o professor sempre faz indagações aos alunos a fim de fazê-los compreender o significado do conceito estudado, e os alunos sempre respondem prontamente às indagações, são bem participativos na sua maioria.
Percebi que ao chegar no cálculo da velocidade média, quando foram resolver os exercícios, a maioria dos alunos teve dificuldades na matemática, principalmente na conversão das unidades de medida de comprimento e tempo, e o professor foi prestativo, pois sempre voltou e explicou várias vezes para a turma até que todos compreendessem.
Outro fato observado que chamou a atenção foi a permissão do uso da calculadora nas aulas de física. No meu ponto de vista não deve ser permitido, pois quando o aluno vai fazer o vestibular, o enem ou até mesmo qualquer concurso público, ele não pode usar calculadora.
Percebo que a turma tem uma certa dificuldade na matemática, o que dificulta um avanço do conteúdo, porque penso que talvez se o aluno pudesse levar o livro para casa ele poderia treinar algumas atividades, fixando melhor o conteúdo. Outro fato que vejo que também prejudica é que suas duas aulas semanais ficaram separadas, e ainda na sexta-feira é aula de 38 minutos, pois são 6 aulas devido a aula de ensino religioso.

Diário de Campo – 08/03/13

Patrícia de Souza Oliboni — Wed, 13 Mar 2013 20:45:55 +0000

Livro Didático usado pelos alunos do primeiro ano

A turma observada é o primeiro ano do ensino médio, e o conteúdo desta aula foi conceitos como deslocamento escalar, distância percorrida e intervalo de tempo.

No primeiro momento da aula o professor fez uma revisão com eles sobre as unidades de medida e suas conversões, principalmente sobre unidades de medida de comprimento e a transformação de km para m e vice-versa, revisou também a transformação das unidades de tempo e os conceitos de movimento progressivo e retrógrado. E finalmente, o professor, começou o conceito de deslocamento escalar, intervalo de tempo e distância percorrida, finalizando com um destaque sobre a diferença entre o primeiro conceito e o último.

Para trabalhar esses conceitos o professor utilizou-se do livro didático Aula por aula (XAVIER & BARRETO, 2010), onde no decorrer da discussão usou os exemplos do livro e outros que ele trouxe para discutir a ideia com os alunos, em seguida colocou o resumo no quadro para ficar bem claro e para eles copiarem, já que não ficam com o livro pra levar para casa, pois o dividem com as outras turmas de primeiro ano.

Nas discussões percebi que alguns poucos alunos estavam dispersos, mas em sua maioria estavam bastante participativos , responderam a todos os questionamentos do professor alguns corretamente outros erroneamente e outros ainda timidamente, mas sempre participando da aula. Ainda perguntavam sempre que tinham alguma dúvida e o professor esclarecia