Pensando a Física na Escola » Jairo Nunes dos Anjos

(G2) Eletroimã

Jairo Nunes dos Anjos — Mon, 09 Jun 2014 01:37:47 +0000

(G4) Relato II

Jairo Nunes dos Anjos — Sat, 24 May 2014 02:04:38 +0000

Agora as coisas começaram a fluir da maneira esperada…como aprendemos com os erros, posso afirmar que comigo esta frase esta se justificando nesta etapa do estágio.
Como estou aplicando o mesmo conteúdo em estágio b, vejo os equívocos cometidos lá atrás, vantagem é que agora estes não estão se repetindo.
Um exemplo bastante claro é quanto a minha insistência no estágio b, em fazer uso bastante voltado para as TICs, onde percebo hoje que estas não vão de forma algumas salvar minha aulas, e sim que possam haver momentos oportunos para utilizar as mesmas. Quando transformamos este recurso em um único método metodológico, estamos dando um passo para trás repetindo os mesmo erros do tão criticado método quadro e giz, que agora vejo não ser este o culpado pelo sistema estar sendo criticado, e sim por não haver alternâncias em práticas metodológicas no passado.

(G2) Video Depoimento

Jairo Nunes dos Anjos — Fri, 16 May 2014 19:03:52 +0000

(G2) O uso da tecnologia e softwares no ensino física

Jairo Nunes dos Anjos — Thu, 10 Apr 2014 01:13:03 +0000

O texto ensino de física mediado por tecnologias o qual fiz a leitura destaca a nossa evolução como seres pensantes e sedentos de conhecimento, e juntamente com esta mesma evolução cita a nossa necessidade em fazer uso da tecnologia caracterizando, onde o não uso da mesma é um retrocesso causado ao estudante, segundo (SANCHO, 1998, p.40). Podemos perceber que as exigências as quais estamos todos atrelados nos tornam a cada dia mais dependentes deste processo, onde de certa forma acabamos se tornando refém deste meio que nos apresentam as informações com uma velocidade incomensurável, onde há necessidade de se filtrar o que realmente nos será útil, ou caso contrário não conseguiremos administrar nosso próprio tempo.

Desta forma sobre a citação acima cabe também as aplicações realizadas em salas de aula, onde em dias atuais é característico do aluno possuir alguma fonte de informação portátil e fazer uso desta no ambiente escolar mesmo que não se tenha permissão, como podemos presenciar nas escolas.

Apesar de muitos considerarem esta ferramenta como artigos de luxo e essenciais para a vida na atualidade, devemos estar atentos para o que dizem os entendidos no assunto, visto que relatos confirmam um maior índice prejudicial do que benéfico deste meio para os jovens que fazem o uso diário e continuo desta ferramenta sem um acompanhamento pedagógico.

Como grande parte dos educadores está atenta as mudanças relacionadas ao ensino, principalmente o ensino de física, característico por não atrair a atenção da maioria dos alunos devido à maneira matematizada a qual as aulas são ministradas, o efeito desgastante desta disciplina vem forçando os professores a incluir no cotidiano escolar, novas fontes de informações que possam auxiliar no manejo das aulas, instigando o aluno a fazer uso de ferramentas as quais eles conhecem desde crianças, e muitas vezes manejam tais recursos com habilidades invejáveis.

Como estamos em relação direta com esta situação desagradável que “assombra” o cotidiano escolar de nosso país, devido a um sistema que necessita mudanças, podemos perceber que as estratégias e melhorias, mesmo que lentamente passam a ser perceptíveis no ambiente escolar. Toda esta diferença passa a gerar resultados partir do momento em que nos propomos a executá-las, dando uma característica inovadora ao ensino, cuja meta é ser promissor, na medida em que as coisas propiciem e exijam mudanças.

Desta forma a inserção de softwares e tecnologias no ensino de física passa a ser uma proposta desafiadora, no entanto não pioneira para educadores, visto que diariamente podemos perceber através dos meios de comunicações que estas ferramentas pedagógicas vêem dando suporte de qualidade para a educação a partir do momento em que são utilizadas de forma correta e oportuna nas aulas.

Outro fator importante que deve ser considerado quanto o auxilio destas ferramentas como recursos pedagógicos, refere-se ao uso único e exclusivo das mesmas nas aulas, e desta forma tornando-as repetitivas, causando um efeito contrário ao esperado, visto que o aluno pode passar a entender como um método tradicional contemporâneo de ensino. É fato que devemos considerar tal recurso como sendo mais uma alternativa, e não um único meio de se transmitir conhecimento.

BIBLIOGRAFIA:

ENSINO DE FÍSICA MEDIADO POR TECNOLOGIAS DE INFORMAÇÃO E COMUNICAÇÃO: UM RELATO DE EXPERIÊNCIA.
XX Simpósio Nacional de Ensino de Física – SNEF 2013 – São Paulo, SP
http://www.dafis.ct.utfpr.edu.br/pibid/documentos/T0773-2_SNEF_2013_TIC_antigo.pdf

Fonte da foto: Wikimedia Commons

O uso de softwares no ensino de física

Jairo Nunes dos Anjos — Tue, 17 Dec 2013 00:14:06 +0000

Relato

Novas práticas pedagógicas no ensino de física.

Jairo Nunes dos Anjos — Wed, 11 Dec 2013 21:29:24 +0000

Novas práticas pedagógicas desenvolvidas por acadêmicos de física nas aulas de estágio em escolas públicas impressionam por sua eficácia e aceitação, gerando uma mudança significativa nas aulas. Com recursos pedagógicos voltados para tecnologias digitais no ensino de física causam alterações significativas no ensino desta ciência, resgatando a auto-estima tanto de alunos como de educadores onde estes se sentiam impotentes diante de situações cada vez mais adversas frente ao ensino desta ciência.
Outro ponto que vale destacar dentro desta nova forma de ensinar descompromete toda a exigência que se tinha até então de haver mais aulas experimentais de física, para que obtivesse um melhor aproveitamento diante dos conteúdos abordados na referida disciplina.
Este pensamento de que só com experimentos laboratoriais o alunado estaria adquirindo um real conhecimento cientifico e conexo com seu cotidiano pode agora ser considerado supérfluo diante desta nova proposta apresentada por estes estudantes. Desta forma os acadêmicos creditam toda eficácia desta nova linha de trabalho e pesquisa ao suporte obtido pelos professores da disciplina de estágio Supervisionado.

A restrição do livro didático de física

Jairo Nunes dos Anjos — Sat, 23 Nov 2013 02:25:04 +0000

Então, meu tema abordado no estágio está relacionado à Restrição do Livro didático de Física, no qual procurei novas alternativas para pelo menos tentar solucionar parte do problema no ensino de física.
Atrelado a este tema estão as Tecnologias Digitais no Ensino de Física como tema transversal, e o assunto trabalhado no estágio foi eletromagnetismo, algo que por si só não atraí a atenção dos alunos por ser um assunto que se parece muito distante de suas realidades cotidianas.
Na primeira semana de estágio as coisas não pareciam nada com uma sala de aula, pois a turma além de ser pequena, com somente seis alunos, não interagia comigo, algo muito fora do comum, sendo que após uma conversa com outros professores da turma, os mesmo confirmaram ser uma característica da classe. Diante desta situação, a cada aula procurei novas alternativas para fazer com que eles participassem das aulas, mas os esforços não foram suficientes, pois não consegui muita participação deles. Então, a saída foi fazer eles colocarem no papel o que pensam e o que não entendem.
A partir daí as coisas mudaram, mas não como o esperado. A não participação espontânea continuou, mas meu trabalho teve que ser refeito, e então confesso que hoje faltando duas aulas para o término eu acredito que tenha conseguido trabalhar de forma clara, simples e objetiva o que realmente se trata dentro do tema, podendo deixar muito claro para eles que o assunto que até então lhes parecia algo totalmente desconexo de suas realidades, hoje pode ser facilmente entendido como parte de seus cotidianos, como busquei retratar com os fenômenos reais, como aurora boreal, e ficcionais como Magneto, personagem do X-Man. Desta forma penso que com auxilio das novas ferramentas, e também com o uso de softwares como aplicativos encontrados no PhET, as atividades se tornaram atrativas e de fácil entendimento para os alunos.

A Restrição do Livro Didático de Física

Jairo Nunes dos Anjos — Mon, 29 Apr 2013 02:02:28 +0000

A restrição do Livro Didático de Física

Responsável por direcionar o desempenho e qualidade na educação e de cunho importantíssimo nesta área, o livro didático vem de longínqua data dando suporte aos conteúdos educativos nas mais diferentes disciplinas, caracterizando-se como indispensável para um ensino de qualidade, reconhecido como detentor do conhecimento e de técnicas hábeis responsáveis pela transmissão do saber para as futuras gerações que buscam adquirir novas habilidades exigidas para a sobrevivência em um determinado meio.
Constantemente criticado pelos verdadeiros detentores do real conhecimento cientifico por restringir uma dinamicidade gradativa nas aulas de ciências, esta ferramenta se comporta de forma indispensável pela maioria dos educadores contemporâneos que fazem deste meio uma única receita para ministrarem suas aulas, caracterizadas por muitos críticos como um método não funcional, o qual esta se tornando o sistema desgastado, incapaz de construir no aluno um conhecimento sólido e duradouro.
A real importância e significado do uso da história e filosofia das ciências no ensino de física vêm sendo a muito tempo defendida de forma unânime por diferentes autores que acreditam que possa haver uma educação cientifica de qualidade principalmente nas escolas publicas, onde boa parte não apresentam infra-estruturar adequada para fomentar a necessidade de um ensino de qualidade necessário para nortear os entendimentos a cerca da ciência e seu rico contexto histórico, onde tais recursos possam delinear uma linha qualitativa instigante que venha fugir da restrição da matemática elementar e um limitado aprofundamento histórico principalmente na disciplina de física.
Desta forma diante de uma necessidade de corrigir os inúmeros equívocos que permeiam o ensino de ciências nas entidades educacionais, onde explicitamente segue-se somente uma linha de preparo dos alunos e, equivocadamente os delimitam em sua totalidade para um ensino seqüencial desta área, tratando o conhecimento adquirido por todos como parte de um projeto que os direcionará para o exame de vestibulares, futuros cientistas, ou ainda quem não se encaixar neste equivocado método esta condenado a não conseguir assimilar quase nada do que lhe é ensinado, e conseqüentemente vai fazer parte das estatísticas que caracterizam a necessidade de uma reforma no ensino da ciência.
Desta forma buscou-se através de inúmeras mudanças que acompanharam a globalização, uma reforma no ensino da ciência, no entanto as reformas aconteceram em todos os âmbitos do sistema educacional causando de certa maneira algumas melhorias significativas nos projetos de ensino de física, mas a restrita apresentação dos conteúdos de física ainda continuam, ou seja, a maioria dos assuntos abordados se apresentam com uma limitada consonância em relação a real função da ciência na vida do aluno, o que traz uma necessidade incomensurável de enriquecer esta ferramenta com contextos históricos e uma flexibilização ao conhecimento filosófico.
Implantado para incorporar dentro do sistema educacional uma melhoria que demande as necessidades da sociedade contemporânea, esta ferramenta criteriosa ainda apresenta nos dias atuais algumas controvérsias que se apresentam como plausíveis para o sistema educacional, mas vale ressaltar que as mudanças oriundas que qualifiquem esta ferramenta podem e devam acontecer, mas onde realmente se deve mudar, e como se espera que tais mudanças venham realmente acrescentar melhores resultados para o aluno, sabe se que o problema existe, no entanto não cabe a ressalva que somente o livro deve abranger significativas mudanças, o que mais deve ser mudado para que o progresso educacional seja efetivamente caracterizado como um novo método de se transferir o conhecimento cientifico, e como conseqüência este novo método deve causar significativas mudanças para a sociedade, incorporando uma articulação que possa suprir a necessidade para estudos futuros, ou norteando o cidadão para uma relação harmoniosa com o meio onde vive.

REFERÊNCIAS

AMARAL, I. A. Os fundamentos do ensino de Ciências e o livro didático. In: FRACALANZA, H.; MEGID NETO, J. (Orgs.). O livro didático de Ciências no Brasil. Campinas: Komedi, 2006.

http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0104-40602012000200010

ARRUDA, F. A. de; CARVALHO, A. F. de: Caminhos da Ciência: Uma Abordagem
Sócio-construtivista (Ensino Fundamental). 3ª ed. São Paulo: IBEP, 2005.

http://www.sbf1.sbfisica.org.br/eventos/snef/xvii/sys/resumos/T0325-1.pdf

Artigos

Jairo Nunes dos Anjos — Thu, 18 Apr 2013 23:58:36 +0000

OS TEMAS ESCOLHIDOS SÃO:
1-Livro Didático de Física:O ponto de vista de alunos do Ensino Médio.
2-Ensinando Física para Alunos com Deficiências.
3-A Restrição dos Livros Didáticos de Física.

Campo Elétrico, não é coisa de outro mundo…

Jairo Nunes dos Anjos — Tue, 02 Apr 2013 19:14:30 +0000

Sempre fazemos uma pré analise de nossos alunos, fazemos sim, vejam… Ensinar física como estamos vendo no curso é totalmente diferente do que estão ensinando, e do que ensinaram para a gente, não nos aconteceu nada, vejam fomos os poucos que não conseguiram erradicar da “face” da física, mas muitos ficaram pelo caminho pela difícil arte de aprender esta ciência, e olha que não foram poucos. Não cabe aqui questionar a etapa queimada no decorrer de longos anos trabalhados de forma equivocada, o que temos que procurar é melhorar daqui para frente os fatos até então descritos por todos nós: estão ensinando física de maneira errada.
Atemporal, uma palavra bem desconhecida, não se entendermos seu real significado, ensinar esta disciplina fazendo o uso constante do real conteúdo que esta palavrinha agrega como um meio de ensino acredito que as aulas venham se mostrar muito mais atraentes, vejam que raramente vemos alguém prosseguir por várias aulas debatendo, descrevendo e conseguindo prender a atenção dos alunos com temas abordados que mergulhem em lampejos de cada nome descrito em livros didáticos dos genios que por decadas dedicaram suas vidas em função da ciencia. Vejam que quando os livros assim os citam, sendo que só lembramos esporadicamente destes ícones responsáveis por esta ciência quando fazemos menção a unidades friamente postas ao final de exercícios mecânicos e matematizados.
Na questão do campo elétrico tema abordado nas aulas de estágio consegue-se perceber uma total desarmonia dos alunos em relação ao assunto tratado e em relação ao professor, isto não devido os mesmos se posicionarem contra ao tema ou pelo simples falta de interesse, mas por não assimilarem o que o professor esta realmente querendo lhes passar, e tudo relacionado ao fato de o tema ser alheio a eles, sentem-se desmotivados por não conseguirem entender algo tão complexo como assim descrevem esta parte da ciência, campo elétrico, força entre cargas, etc abordada. De certa forma analisando o livro didático o qual o assunto é tratado percebe-se um total abandono por parte de todos os assuntos apresentados em seu extenso conteúdo em relação a abordagens mais incisivas em relação ao contexto histórico, isso vem de encontro ao que citei acima, onde a palavra atemporal descrita se posiciona totalmente às avessas no ensino de física, desta forma temos que entender o comportamento dos alunos em relação ao ensino de física como um todo.
Podemos até pensar e escrever que o ensino esta em decadência, tudo bem, não esta aquelas coisas, mas não caberia também um meio de cobrança mais severo em relação a eles, ou por que é publico deve corresponder aos anseios da sociedade que ditou o ritmo e as escolas acabaram aceitando, nos esforçamos o máximo e parte de nossos alunos agem como se tudo o que gira dentro do ensino conspira contra eles. Então, no assunto campo elétrico o professor vem buscando em todas as aulas métodos alternativos para transformar o conhecimento, é complexo, é, mas vejo que há sim uma possibilidade enorme de se aprender ciência, o professor é dinâmico, não esta parado no tempo, esta relacionando tudo o que se pode ao meio em que vivemos, apresenta experimentos,foge constantemente ao que o livro didático resume e apresenta como conteudo para boas aulas, costumeiramente apresenta outros textos como complemento do livro, então basta aos nossos alunos um pouco de: ler o livro, buscar outras fontes de informação, fazer os exercícios propostos e não deixar pra aprender somente em duas miseras aulas semanais.