Pensando a Física na Escola » Simone Alaide da Silva

(G4) Relato Final do Estágio

Simone Alaide da Silva — Sat, 05 Jul 2014 15:52:03 +0000

Neste vídeo eu comento sobre os três semestres de estágio e faço uma avaliação final.

(G4) Vídeo de Física

Simone Alaide da Silva — Sat, 05 Jul 2014 15:48:57 +0000

Neste vídeo conto o que aprendi ao longo dos anos como professora de Física no Ensino Médio.

(G4) Relato de Estágio

Simone Alaide da Silva — Fri, 04 Jul 2014 22:45:38 +0000

As minhas aulas nessa disciplina de estágio C foram um pouco complicadas, não as aulas em si, mas a dinâmica de funcionamento da escola. Inicialmente eu iria estar trabalhando com os segundos anos do período vespertino, que seriam as mesmas turmas que eu havia trabalhado nos estágios A e B o que pra mim seria perfeito. Queria dar continuidade as minhas pesquisas relacionadas a importância da resolução de problemas no ensino de física e a importância do lúdico em sala de aula. Manter as turmas ajudaria muito na análise dos resultado e eu estava muito animada com isso. Devido a mudanças no horário do professor tive que acabar trocando de turmas, mudando meu planejamento e por fim desanimei um pouco com relação a pesquisa.

Meu estágio C se desenvolveu por fim em duas turmas de primeiro ano. Primeiro sete e primeiro oito, nas últimas semanas porém, teve uma nova troca de horário e acabei encerrando o estágio somente com o primeiro oito. Muitos desses alunos dos primeiro anos tinham sido meus alunos em matemática no ano anterior, eles eram participantes de um projeto criado pelo governo estadual no qual não poderiam reprovar desde a quinta série até a oitava série, por isso, muitos desses alunos tem séria dificuldade em matemática e até em escrita e leitura. No início eu não fiquei nada feliz com essa troca mas já aprendi que quando não tem como fugir de uma dificuldade, o jeito é encarar de frente como um novo desafio e fazer o melhor que puder. foi o que tentei fazer.

Durante as aulas com esses alunos trabalhei sempre levando materiais para a sala de aula, na maioria das vezes brinquedos para representar uma situação problema, fiz muitos desenhos no quadro, trabalhei os problemas dentro da minha proposta de enfatizar a interpretação e a análise dos resultados. Para minha surpresa trabalhar com eles foi muito prazeroso, eles me recebiam sempre com sorrisos e eu sentia que estavam interessados no que eu ia mostrar e falar. Durante as resoluções dos problemas eles participavam e davam opiniões.

Quando o professor me falou que ele ia elaborar a prova fiquei um pouco preocupada, imaginei que talvez a prova devesse ser elaborada por mim, porque eu queria direcionar as idéias deles para a maneira como o conteúdo foi trabalhado por mim. Depois, refletindo a respeito cheguei a conclusão de que seria bom que a prova fosse elaborada pelo professor porque afinal de contas as provas que eles terão que fazer serão provas tradicionais e eu fiquei imaginando que, se ocorreu realmente a aprendizagem eles deveriam conseguir responder quaisquer problemas relativos aquele conteúdo.

Hoje fiz a análise dos resultados obtidos com essa avaliação e fiquei muito feliz e até surpresa com os resultados obtidos por eles. Na turma tem vinte e nove alunos, no dia da prova dois faltaram. Os demais fizeram a prova e o resultado foi o seguinte: dois alunos tiraram nota inferior a cinco, oito alunos tiraram notas entre cinco e sete e dezessete alunos tiraram nota acima de sete. Conhecendo os alunos e sabendo de todas as suas dificuldades chego a me emocionar com os resultados e espero sinceramente ter despertado neles um gostinho pelo física.

(G4) A respeito da física

Simone Alaide da Silva — Fri, 04 Jul 2014 21:38:39 +0000

Ao iniciar minha experiência docente, quinze anos atrás, eu acreditava saber física. Apesar de estar no primeiro semestre do curso de matemática, acreditava que a física era apenas um conjunto de fórmulas matemáticas que dependiam somente de um pouco de raciocínio lógico para que tudo desse certo. Logo no início descobri que eu não sabia praticamente nada e que eu teria um longo caminho pela frente. Desde então venho aprendendo a cada dia e hoje sei que, apesar de estar terminando a segunda graduação e de ter tantos anos de sala de aula o que eu sei ainda é muito pouco e que vou seguir aprendendo a cada dia.

Vídeo!

(G4) Reflexões sobre o artigo

Simone Alaide da Silva — Sun, 25 May 2014 19:15:40 +0000

Nesse semestre eu li o artigo: O lúdico como ferramenta no ensino de Física.
O artigo traz uma uma investigação a respeito de que tipo de aula os próprios alunos acreditam que seja mais eficiente para a aprendizagem de física. A pesquisa feita pelos autores consistiu da aplicação de várias estratégias de ensino. Aulas expositivas, uso de materiais práticos, jogos e música. Depois foi aplicado aos alunos um questionário no qual eles deveria dar uma nota que representasse o grau de importância de cada estratégia de ensino na sua aprendizagem.
Segundo o autor:“ Muitos professores diante da nuvem de desmotivação que paira sobre a escola usam a criatividade e se esforçam para resgatar o interesse dos alunos dentro da sala de aula, buscando restabelecer para o aluno o prazer de estar cara a cara com o professor fazendo da aula um programa interessante, para isso utilizam, música, jogos, dramatizações e experimentos. O que é tudo isso, que não o uso de atividades lúdicas no processo.”
Os próprios alunos concluem que as aulas dinâmicas foram as aulas que mais contribuíram para a aprendizagem dos conceitos físicos. As aulas onde foram utilizados materiais práticos e jogos foram classificadas pelos alunos como as melhores e mais significativas.

Alvesa, Vagner Camarini, and Marlene dos Santos Bertolinib. “O lúdico como ferramenta no ensino de física.” (2003).

http://nutes2.nutes.ufrj.br/coordenacao/textosapoio/tap-rt01-09.pdf

Uma análise da Importância da Resolução de Problemas e do Lúdico no Ensino de Física

Simone Alaide da Silva — Fri, 06 Dec 2013 17:21:25 +0000

Durante minha carreira como professora sempre pensei a respeito da minha prática tentando me aprimorar, com o objetivo de tornar a aprendizagem dos meus alunos mais prazerosa e por consequência minhas aulas mais agradáveis a eles para que também eu tivesse mais satisfação no meu trabalho. Observando minha própria prática e a de outros colegas da área sempre me frustrei com o modo como os alunos erravam a resolução de problemas que pareciam tão simples a princípio. Fazendo uma análise dos erros mais comuns, percebi que a maioria dos alunos, alem de não interpretarem com coerência não faziam análise final dos resultados. Muitos deles não tinham a menor ideia do que estavam calculando, prova disso, era que erravam as unidades colocadas junto ao número candidato a resposta do problema. Desse modo decidi que minha questão de investigação seria a respeito da importância da resolução de problemas no ensino de física.

Me parece bastante óbvio que uma nova maneira de encarar a resolução de problemas deveria mudar o modo como as alunos encaravam os problemas. Porém ao fazer uma análise e um planejamento mais elaborado das minhas aulas e tendo conhecimento do comportamento dos alunos, me deparei com um novo desafio no qual eu não havia pensado: Como vou chamar a atenção dos alunos para a minha aula? Como vou motivá-los a querer resolver os problemas? Era preciso arrumar um jeito de construir com eles os problemas em sala de aula, para que eles se interessem em resolvê-los.Foi então que decidi que levaria objetos para a sala de aula, principalmente brinquedos que pudessem simular uma situação do cotidiano do aluno, que resolveríamos problemas criados por nós mesmos com os objetos que levei. Os resultados foram surpreendentes.

Os resolução de problemas criados a partir de materiais práticos

Simone Alaide da Silva — Tue, 12 Nov 2013 18:58:37 +0000

A minha questão de investigação, desde o semestre passado era baseada na importância da resolução de problemas nas aulas de física. Porem, ao observar a turma com mais cuidado e pensando em uma maneira de atrair a atenção dos alunos para a minha aula, decidi acrescentar o uso de brinquedos e práticas na introdução dos conceitos físicos. Nas aulas que apliquei utilizei brinquedos para introduzir vários conceitos de mecânica e a partir da visualização das situações, criamos problemas para serem resolvidos.

Como despertar o interesse dos alunos pela física?

Simone Alaide da Silva — Sun, 31 Mar 2013 03:30:23 +0000

Penso que o maior problema que temos em sala de aula é a falta de interesse dos alunos pela disciplina de física. Os alunos em geral tendem a assimilar com facilidade tudo o que lhes é interessante e motivador. A física é uma disciplina tão fascinante e tão cheia de aplicações que as vezes se torna difícil entender porque tantos alunos tem tamanho desinteresse por ela. Será por causa do excesso de formalismo matemático dado por alguns autores e enfatizados por nós, professores? Será simplesmente porque, cabe a nós professores mostrar ao alunos o quanto aprender física pode ser interessante e estamos falhando nisso? Talvez seja porque muitos de nós ainda usa somente o quadro e a saliva pra tentar se fazer entender por um aluno acostumado a tanta tecnologia?

Com relação aos conceitos físicos trabalhados, o que gerou maior dificuldade de entendimento nos alunos foi o conceito de movimento. O professor passou para os alunos a seguinte definição:

“ Um corpo está em repouso quando, em determinado intervalo de tempo, sua posição não varia em relação a um determinado referencial, e está em movimento quando sua posição varia em relação a esse referencial.”

Quando o professor pergunta para os alunos:

- Um banco dentro de um ônibus que viaja por uma estrada a 70 km/h está em repouso ou em movimento?

O professor espera que eles digam que depende do referencial. Que o banco está em repouso para um referencial fixo dentro do ônibus mas que está em movimento para um referencial na rua. Uma árvore, por exemplo.

Depois do professor dar essa resposta para os alunos ele modifica a pergunta e diz:

-Uma árvore plantada na beira de uma estrada, está em repouso ou em movimento?

A maioria dos alunos responde:

- Em repouso.

Como poderíamos facilitar o entendimento desse conceito?

Diário de estágio

Simone Alaide da Silva — Sun, 17 Mar 2013 17:51:55 +0000

Todos sabem que a realidade da educação brasileira não é das melhores, mas essa situação se torna muito mais evidente quando se começa a fazer uma análise mais objetiva da situação.

Numa primeira conversa com o professor das turmas na qual estou estagiando ele me contou que está cursando engenharia química e que só aceitou pegar essas duas turmas pra lecionar física porque elas estavam desde o início do ano sem professor e que se ele não assumisse, talvez ficassem sem aulas de física por todo o ano letivo.

O professor me pareceu bastante preocupado em passar alguns conceitos básicos de física para os alunos, porém me pareceu também inseguro em quais conceitos passar e como fazê-lo, levando em conta que tem apenas duas aulas por semana.

Ele optou então por não utilizar o livro didático disponível na escola e está usando uma apostila de cursinho. Essa apostila é utilizada em um pré-vestibular para escolas públicas e ele acredita ser esse o melhor material que tem disponível porque é um material produzido pela UFSC.

Nas aulas que assisti o professor copiou no quadro os conceitos e exercícios da apostila e pediu para que os alunos copiassem no caderno. Eu questionei a respeito do tempo perdido e ele me respondeu que pediu para que os alunos adquirissem cópias do material que ele tinha deixado para ser fotocopiado na secretaria, mas, que nenhum aluno tinha feito isso ainda.

Eu imaginei que a maioria dos alunos não vai fazer as cópias porque cada página tem pra eles um custo de 15 centavos. Temos na biblioteca da escola livros didáticos aprovados pelo MEC em número suficiente para que cada aluno leve o seu pra casa e possa utilizá-lo durante todo o ano letivo sem nenhum custo. Gostaria de poder dizer a ele que talvez a sua estratégia a respeito do material a utilizar esteja equivocada.

Abaixo as fotos da apostila utilizada pelo professor.

A primeira foto corresponde a capa e a segunda foto ao conteúdo trabalhado com os alunos nas aulas que assisti.