P.S.: Utilizei o seguinte artigo (que não está no meu planejamento de ensino inicial) embora tenha lido tantos outros, como orientação para minha aula investigativa:
MAGALHÃES, Murilo de F. SANTOS, Wilma M.S. & outros.Uma Proposta para Ensinar os Conceitos de Campo Elétrico e Magnético: uma aplicação da História da Física. Revista Brasileira do Ensino de Física, Rio de Janeiro, vol.24, no.4, 489-496, Dezembro, 2002.

Vídeo-depoimento sobre reflexões acerca de problemas encontrados no estágio

Este é o vídeo-depoimento sobre as características de aprendizagens em física das aulas ministradas no estágio.

Durante as aulas, expliquei os conteúdos e passei um vídeo aos alunos sobre a evolução dos conceitos de como enxergamos os objetos. O vídeo foi bem aceito e os alunos tiraram conclusões bem importantes dele.

Para complementar fiz o experimento com o prisma e a decomposição da luz do sol, para que eles entendessem que a luz branca é composta de todas as cores e que enxergamos por causa da luz.

No vídeo eu leio alguns dos relatórios feitos pelos alunos, nos textos deles eles fizeram a relação do que estudamos em sala, do vídeo e das suas próprias ideias a respeito da ciência depois de estudarem estes aspectos.

2o momento: O próximo momento foi de interação com os slides, apresentei a eles o espectro, comentei sobre as características do espectro, espectro visível ao olho humano, não visível ao olho humano, sobre as características do espectro como frequência e comprimento de onda. Falei sobre a luz que é uma onda que se propaga com a velocidade das ondas eletromagnéticas, e sobre as ondas que não são visíveis a olho humano.

Eu perguntei a eles porque não conseguíamos ver as microondas por exemplo. Gostei muito da resposta dada por uma aluna, ela disse que: não enxergamos porque essas ondas tem cores diferentes das que nós podemos ver. A partir deste comentário consegui explicar a eles o que caracterizava cada onda, que era a frequência diferente da que podemos ver e não necessariamente a cor.

Começamos discutir sobre o assunto e veio a questão do controle remoto, que funciona mas não conseguimos enxergar, lembrei-me de um experimento simples que o controle é apontado para o celular e ele consegue captar as ondas e pode-se ver as ondas através da câmera do celular. Aproveitei o momento e fiz o experimento. Eles adoraram. Também aproveitei a oportunidade e voltei a pergunta a eles. Por que então, a olho nu não vemos e no celular vemos as ondas que saem do celular. Discutimos e eles entenderam que o celular tem frequência capaz de poder detectar o que o olho humano não detecta, ele transforma em uma frequência visível.

Ao final deste momento, fiz perguntas para que eles respondessem por escrito em seus cadernos para ficar registrado: – o que é visível ao olho humano? Por que não vemos as microondas? Por que não vemos os raios x?

3o momento: Após a reflexão e conclusão da parte teórica levei eles a física das fórmulas, apresentei a fórmula que relaciona velocidade, comprimento de onda e frequência da onda. Para melhor entenderem o significado de cada parte da fórmula utilizei um simulador que mostra a diferença entre o comprimento da onda e a frequência, mostrei no simulador as variações para que eles entendessem com maior clareza. Expliquei como funcionava a fórmula, e utilizamos exemplos do espetro que estávamos estudando para fazermos exercícios.

4o momento: Ao final da aula fiz um experimento sobre ângulo de difusão, para mostrar aos alunos que as cores encontram-se nas posições certas do espectro devido a esse angulo que elas difundem. Como a aula já estava quase acabando, fiz o experimento e eles logo compararam com o espectro. Eu mostrei no prisma a difusão do verde e do vermelho com laser dessas cores. Eles perceberam as relações e eu pedi que anotassem em seus cadernos as conclusões.

O início da aula aconteceu relembrando a última aula, eu tinha passado um vídeo para eles sobre a evolução do pensamento dos cientistas e da história a respeito das teorias e da história da luz, o filme foi muito interessante e fechou com tudo que nós tínhamos discutido anteriormente..

Os alunos fizeram muitas anotações em seus cadernos do que viram no filme e discutimos aspectos sobre como a ciência é feita e como os cientistas fizeram a ciência no decorrer dos tempos. Os alunos colocaram considerações a respeito do papel da igreja na construção do conhecimento e no desenvolvimento da pesquisa, também comentaram a respeito de algumas teorias que acharam “engraçadas/estranhas” que os físicos elaboraram no passado a respeito da luz (como por exemplo aquela em que diz que existe partículas de luz que ejetam do olho em forma de farol e assim o observador consegue enxergar), eles também falaram do papel dos filósofos e astrônomos na constituição da teoria física (isso ficou bem claro no filme) e o mais importante foi que eles conseguiram perceber o Newton na história da Luz, eles falaram dos trabalhos de Newton e comentaram que ele conseguiu reproduzir um arco-íris cuspindo água contra uma janela iluminada pelo sol. A partir deste momento eu comecei a fazer as interações discursivas, pois eles tinham chegado no ponto em que eu queria que era a formação de todas as cores pela luz branca.

Então comecei perguntar a eles, como que Newton conseguia reproduzir este arco-íris, para que eles pudessem me responder que era por causa da luz do sol. Também aproveitei o momento e comentei sobre o papel deste experimento de Newton para a igreja, que não aceitou a ideia, pois dizia que o arco-íris era um sinal de Deus. E ao final perguntei ainda, depois de todas as discussões afinal, como enxergamos as coisas, para que ficasse claro a eles que a luz reflete e assim conseguimos enxergar. Para concluir entreguei um texto adaptado do filme e de um artigo para eles terem as principais ideias registradas.

Logo depois das discussões eles me falaram que a luz do sol era composta por todas as cores, e era a luz do sol a responsável pelo arco-íris.

Pelo fato de não ter sol eu levei uma lanterna para a sala de aula e apontei ela para o prisma para tentar decompor as cores, mas a lanterna era de led, e não funcionou.

Então levei um prisma e uma lupa para a sala e pedi que eles apontassem para a lâmpada, para poderem perceber realmente que a luz branca conseguia se reproduzir em todas as cores.

Depois do experimento pedi a eles que fizessem as considerações sobre o experimento e as discussões no caderno, para que depois quando fizéssemos a avaliação eles pudessem ter material para estudar. (já que estivemos trabalhando com slides e filmes e eles não têm computador em casa para poder levar e estudar).

Então pedi um trabalho para a próxima aula (elaborei o trabalho em conjunto com a professora, uma nota parcial da compreensão deles sobre o assunto) – isso não constava no plano de ensino, mas achei muito interessante a ideia.

O trabalho que eles irão entregar na próxima quinta, é um relato com as próprias palavras sobre o que eles viram no filme e a relação do filme com o experimento do prisma que difunde todas as cores. Que ligação eles podem fazer com essas situações.

Fiz algumas modificações no planejamento do ano passado, mas continuei com o mesmo tema.

Na primeira aula eu trabalhei uma lista de tópicos sobre a natureza da ciência que o professor Peduzzi nos repassou em sua aula, utilizei as concepções alternativas dos alunos a respeito da imagem que eles tinham da ciência e do cientista. Conversamos sobre vários aspectos da ciência e do cientista.

Falei de como a ciência se desenvolveu no decorrer de longos anos, falei do papel dos filósofos na antiguidade, do papel dos astrônomos, e de algumas características da ciência de antigamente.

Fui pedindo a opinião deles a respeito dos tópicos, então eles responderam que, o cientista é alguém muito inteligente e que também é
louco por gostar de algo tão difícil, falaram que ser cientista, pesquisador ou físico é para poucos. Também comentaram que o cientista não erra nunca, que quando ele descobre uma lei ou teoria, ele é tão inteligente que descobre qualquer coisa que quiser. No decorrer da conversa eles também falaram que os físicos pensam sozinhos, que elaboram seus estudos e pesquisas sozinhos e que não são influenciados por nada, (querendo dizer que eles são neutros).

Quanto questionei sobre como fazer a ciência/pesquisa, eles falaram que tem uns passos que o cientista deve seguir, que ele observa, cria uma hipótese e depois prova através de um experimento.

Fui anotando no quadro, conforme segue a foto abaixo essas conclusões deles.

Depois das perguntas fui falando sobre cada uma das ideias deles a respeito da ciência, corrigindo e argumentando, ou seja, desmistificando a ciência para aqueles estudantes.

Nesse momento percebi que um dos objetivos da aula já havia sido cumprido pois, pelo tema “A utilização da HFC para a cultura científica em aulas de Física no Ensino Médio”, uma das características principais do trabalho é que os alunos percebam a ciência de maneira diferente da qual estão habituados, ou talvez da qual até a mídia repassa a eles.

No decorrer das nossas discussões, citei um episódio do CSI no qual o físico forense se coloca na situação de “Físico” e que faz “experimentos” para comprovar suas teorias sobre os crimes. O investigador (físico forense) joga bonecos do alto de um prédio e tira fotos quando eles caem no chão, examina possibilidades de ele ter sido jogado ou se jogado, então uma mulher se aproxima e questiona o método dele de jogar bonecos, então ele argumenta que ele segue esse método porque é um físico. Nesse episódio ele deixa evidente que para se fazer ciência existe um método, como se existisse uma receita com passos a serem seguidos para que a ciência aconteça e as descobertas existam.

Nesse contexto expliquei aos alunos que a mídia muitas vezes nos traz ideias e concepções erradas a respeito das coisas.

Depois dessa discussão, comentei sobre os outros tópicos da Natureza da Ciência:

- as observações não são neutras;

- as teorias e leis que temos hoje na ciência, podem mudar a qualquer momento e não existe verdade verdadeira neste contexto;

- concepções filosóficas, religiosas, culturais, éticas, influenciam o trabalho do cientista, desde os tempos mais remotos;

- A ciência está longe de se constituir em um empreendimento fundado em regras rígidas, imutáveis, (não existe um método exato ou uma receita para fazer ciência);

- A ciência (o empreendimento científico) é uma construção coletiva;

- A experimentação não tem apenas o papel de corroborar ou refutar teorias em sua forma final. Ela é parte integrante, e essencial, do processo de construção do conhecimento;

- O conhecimento não parte do nada – de uma tábula rasa – como também não nasce, necessariamente, da observação; seu progresso consiste, fundamentalmente, na modificação do conhecimento precedente. O ato de conhecer se dá contra um conhecimento anterior;

Com este último tópico abrimos mais uma discussão, a qual foi sobre o conhecimento evoluir ou ser substituído; e os alunos conseguiram entender os tópicos trabalhados e a questão da evolução e da substituição do conhecimento.

Fiquei muito feliz com os resultados alcançados nas discussões com os alunos e percebi que eles também conseguiram entender a mensagem que eu estava mediando.

Ao final, concluo que da primeira para a segunda aplicação do estágio houve uma melhora significativa em meus planejamentos e na maneira de dar aula com o mesmo tema. Isso contribuiu muito para a minha formação acadêmica e profissional.